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基于行业需求加强景观设计人才培养
张学权杨 龙
(成都大学旅游与经济管理学院四川成都610106)
[摘 要]景观设计是一种综合性很强的职业,不同学科背景下的景观设计专业毕业生在行业实践中均存在知识体系和能力结构不够完备的现象,立足行业需求对景观设计人才培养目标、培养方案和课程体系加以改革实属必要.根据行业对景观设计人才在学科知识体系、专业知识体系和专业实践能力的需求,景观设计专业人才培养目标需立足“多学科融合”,培养“未来景观设计师”,需构建理论知识与实践能力“双轨制”人才培养方案,开展与行业需求链对接的课程和课程群链建设,实施“项目型”实践类课程建设和“无模板”式的教学方法改革.
[关键词]景观设计；行业需求；教学改革
[中图分类号】G642.0 [文献标志码lA
[文章编号】1674 - 6120( 2017)11 - 0112 - 05
当前高校合格毕业生的衡量标准和社会用人单位对能力需求的标准出现了偏差.[11应用型高校景观设计专业人才培养的知识体系和能力结构须结合景观设计行业的需求进行对接分析,从而为制定科学、合理及适用性强的专业人才培养目标和培养方案提供支撑.[23对成都及周边地区景观设计行业人才需求调研后发现,从事景观设计的人员主要未自农林院校的园林景观设计专业、艺术院校的环境艺术设计专业和建筑类院校的城市规划与建筑类专业,不同学科背景院校培养的景观设计专业毕业生都不能全面胜任景观设计行业的工作,人才培养的复合性不足.行业上任何一个完整的景观设计项目需要同时具备景观设计艺术、景观规划、景观建筑、景观生态等多方面的知识背景和能力构成,亦即“景观设计结合了艺术和科学,是对自然和景观环境的分析、规划、改造、设计、保护和恢复以及管理”[3].本文基于景观设计行业需求对高校景观设计人才培养的知识体系和能力培养进行探讨.
一、景观设计人才培养存在的问题
（一）培养目标与行业复合型人才需求不一致
高校景观设计人才培养主要集中在农林院校、艺术类院校和建筑类院校,不同的院校培养的人才侧重性明显,局限性也很强,与行业需求的复合型人才存在明显脱离.比如农林院校培养的景观设计人才对生态学及景观生态学的掌握较好,对景观建筑和设计艺术表达方面的知识和能力培养不足；建筑类院校培养的景观设计人才则在设计艺术表达和生态学方面存在不足；艺术类院校培养的景观设计人才在生态学和建筑学方面存在不足.由此高校景观设计人才培养目标与行业对景观设计人才知识和能力的需求不一致,存在明显的偏差.
（二）课程体系设置不能对接行业生产过程
人才培养目标决定课程及课程群的合理设置,有效的教学方法决定课程及课程群教学的功能效果,从而支撑人才培养目标；面向行业需求的人才培养目标需要有面向行业实践的课程及课程群,也需要有结合行业实际的教学方法去达成人才的培养.基于景观设计行业存在对设计艺术学、建筑学和生态学三方面复合型人才的需求,高校景观设计专业的人才培养课程体系需以上三大学科的交叉融合.而现实是不同类型高校的景观设计专业由于培养目标与行业需求不一致,导致不同高校景观设计专业在课程体系设置上存在明显缺失.
（三）知识体系不够优化和实践能力培养指向不够明确
由于高校景观设计人才培养目标与行业需求存在偏差,导致对景观设计人才所应具备的知识体系要求也出现偏差,由此导致学生能力也有缺失.达成能力培养的实践教学途径、方法和与行业生产对接教学内容等载体也不够清晰明确.
一、景观设计行业对高校景观设计人才培养的知识体系的需求 （一）景观设计相关学科层面的知识体系需求
景观设计学（Landscape Architecture）是一门建立在广泛的自然科学和人文艺术学科基础上的应用学科,在相关学科基础层面上的知识体系可包含于景观学、设计学、生态学及美学等学科知识之中,具体可概括为景观及景观设计基础如识和景观设计理论两个知识面、11个知识点（见表1）.
(二)专业和专业基础知识体系需求
景观设计专业知识主要体现为行业直接应用表现,而这些行业应用需要一定专业基础知识作为支撑,在课程上表现为CAD辅助设计、徒手表现效果图、造景手法等专业基础知识课程,而其他的类型景观设计、施工设计等则为专业课程.据此可将专业及专业基础知识概括为景观设计美术表现和景观设计造景手法两大基础知识面模块,绿地生态种植设计、景观类型设计、景观工程施工图设计3大专业知识面模块,大致包含18个知识点（见表2）.
(三)专业相关知识体系需求
专业相关知识体系主要体现在本专业支撑学科以外的其他学科的知识层面上.依据现实景观设计项目的实操过程分析尚需其他学科知识的补充,对景观设计专业而言专业相关知识体系主要体现在对场地、建筑设计、城市规划和职业规范的了解与把握上,具体表现为以下4大知识面、10个知识点（见表3）.
一、行业对景观设计人才能力构成的需求
知识是各种能力的基础,在知识融合的基础上可形成多种综合能力.针对景观行业设计人才专业能力的行业需求调查,结合高校对景观设计专业人才能力培养的顶层设计,依据课程和课程群的课程能力培养目标归属,景观设计专业人才需掌握且具备以下3个能力模块,6个能力面和23个技能点（见表4）.
四、基于行业需求的景观设计人才培养改革举措
高校各专业人才培养目标定位和方案制定的导向之一就是面向社会行业需求,以质量为重点,以社会行业需求为导向,培养具备行业就业能力并且在走上职业岗位之后具备成长和可持续发展的能力.基于此,结合以上行业对景观设计人才知识和能力点面的需求可知,当今景观设计行业对人才能力要求较高,不再仅仅是需要一个能画图、能看图、懂施工的技术人员,而是还需具有设计能力、总体构思能力乃至创意能力的未来景观设计师.因此,景观设计人才的培养在培养目标确定、培养方案制定、课程体系建设、课堂教学改革和实践教学改革等方面必须紧扣行业,一定程度上还需领跑行业,尤其在学生能力培养上要下深水、多举措.
(一)改革学科知识和专业能力局限的人才培养目标
1．立足学科融合,开展景观设计人才培养.行业中某一景观设计项目往往涉及设计艺术学、建筑学、生态学等多个学科的知识与技能,在制定人才培养目标时一改以往学科局限,尽可能定位在多学科交叉融合背景下开展专业建设和人才培养.比如,在景观设计需具备解决当下环境生态问题方面,首席景观设计师李建伟认为：“景观设计师需潜伏在环境分析与设计方案中,要让生态融人设计中,设计首先应该是生态的,然后才是美的要求.”[4]
2．立足未来景观设计师,开展景观设计人才培养和历练.面向行业当下需求和未来发展需求,培养的学生既能立足当下,成为能绘图、能看图、懂施工的景观设计实际操作者,又有能力成为未来的景观设计师.亦即培养的学生除具有景观设计基本过程操作技能外,还需具有成长性,具备对景观设计项目进行构思和创意设计的能力.
(二)构建“双轨制”人才培养方案
在培养方案制定方面,改过去的“理论含实践”为“理论+实践”,凸显应用型人才培养,形成理论教学和实践教学“双轨制”人才培养方案.前者专注学科及其相关学科知识、专业知识的传授,形成理论教学培养方案；后者专注于操作技能和能力的强化培养.如把表4中的计算机辅助绘图能力、景观设计表现能力和景观工程设计与构思能力作为实践能力,培养方案独立于理论教学方案之外,形成实践育人教学培养方案.以独立实践能力培养课程,或者独立的综合性、设计性实践项目来开设,使能力点面结合形成景观设计人才培养的实践能力教学体系,遵循能力本位的教育思想.
（三）构建学科课程、专业理论知识课程和专业应用能力课程的课程群
在课程或课程群设置方面,以行业需求的知识面和能力模块为指导,优化整合并建设课程和课程群.比如在学科背景领域构建景观及景观设计基础知识、录观设计理论两个课程群；在专业理论知识方面构建景观设计美术表现、景观设计造景手法、绿地种植设计、景观类型设计、景观工程施工图设计五个课程群；在专业应用能力培养方面构建辅助设计软件、美术基础与景观美术表现、景观设计表现、景观规划与设计、景观工程施工图设计五个实践能力的课程群.逐步形成课程及课程群链与行业项目实施过程对知识与能力的需求链对接.
（四）实施“项目制”实践类课程建设和“无模板”式的教学方法改革
1．实践类课程教学改革.在实践能力类课程群的教学上,把景观设计企业的项目作为课程或课程群的教学内容,把一线行业企业的设计需要作为课程设计和毕业设计,逐渐实现行业企业的工作过程与人才培养教学过程一致.
2．教学方法改革.因行业景观设计没有模板,不同地域、不同地块都将面临不同环境特征的解读,需要有不同的构思利用和创意设计,所以对学科课程、专业基础课程和专业课程的理论教学主要以启发式、引导式、问题式、探索式、研讨式等教学方法为宜.在这样的教学过程中,学生的自我学习能力、思维能力、分析和解决问题的能力才能得到很好的训练,才有利于其将来就不同地域、地块的问题做出针对性的分析判断和解决思路,这不等同于理工科具有普适性的问题解决对策.对实践能力培养在方法上需采用命题与真题结合、工与学结合、工作室培养教学、项目制培养教学等多措并举.[53
3．课程考核改革.在课程考核方面,命题上多以行业现象和行业实际问题为导向,考核学生理解和解决实际问题的能力；考核方式上,理论教学课程以知识掌握为目的,采用常规试卷或案例分析考核为主,而实践教学类课程均以实战的课程设计进行,这有利于培养了解行业现象、掌握行业需求、思考并解决行业实际问题的景观设计人才.
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