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课改、考改和普通高中教师专业
钦国强
【摘 要】课程改革、高考改革给普通高中带来重大挑战,对普通高中教师专业发展提出了更高要求.在深化课程改革、适应高考改革的过程中,浙江省长兴中学从3个方面促进教师专业发展：开展“有效课堂”建设,营造教师主动研究课堂、研究教学的良好氛围,实现教学转型；发展路径,开展定向培养,满足教师个性化的专业发展需求；挖掘教师实践智慧,为教师的专业发展提供有热度的参照点.
【关键词】课程改革；高考改革；普通高中；教师专业发展
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）22-0014-02
【作者简介】钦国强,浙江省长兴中学（浙江长兴,313100）校长,正高级教师,浙江省特级教师.
浙江省的普通高中自2012年以来,所面临的重大改革主要有两项：一是2012年秋季,浙江省全面启动深化普通高中课程改革,这是浙江省2006年高中课程改革的继续和深化；二是2014年9月,浙江省作为全国高校考试招生制度综合改革试点省,正式发布《深化高校考试招生制度综合改革试点方案》,高考改革全面推进.
这两项改革给浙江省的普通高中带来了重大的变化,也使各所高中面临着重大挑战.如深化课程改革就明确规定：“选修课程比例大幅度提高,必修课学分从116学分减至96学分,选修课学分从28学分增至48学分；将课程设置权交给学校,全省不再有统一课表,在确保每学期必修课程,每周在校课堂教学时间不得超过26小时的前提下,学校可自主制定学校课程开设计划；明确开设知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类选修课程.”高考改革则带来学生选择性的进一步的增强,“高考选考科目学生可以7选3”,“除语数,其他科目都有2次考试机会”,使得学校的教学组织形式也必须随之发生相应的变化.
在这样的背景下,需要我们深入思考教育变革与教师专业发展之间的关系.学校在深化课程改革、适应高考改革的过程中,对于教师专业发展该进行怎样的研究与探索？
一、“有效课堂”建设——教师专业发展的核心驱动力
在应对课改、考改的过程中,我们浙江省长兴中学也经历了一段手忙脚乱的时期.但随着改革的深入,我们相信：不管课程改革如何改,不管考试改革如何变,提升课堂教学的质量应该是主旋律.唯有课堂教学质量持续提升,才能在深化课改、适应考改的过程中从容应对,游刃有余.
为此,学校积极开展“有效课堂”的研究与实践,并努力建立精细化的课堂教学质量管理体系.从2012年开始,根据浙江省深化课改的大背景和学校教育教学的实际,我们每年确定一个“有效课堂”的主题,2012年为“有效课堂深化年”,2013年为“有效课堂效益年”,2014年为“有效课堂效率年”,2015年为“有效课堂效率提升年”,2016年为“有效课堂以学定教年”.在每年“有效课堂”活动的开展中,全体专任教师每周开展一次集体备课活动,每学期进行不少于两次的全员开课,对教师的听评课实现常态化.通过狠抓课堂教学的形式促使我们的教师去研究教学、研究学情.
4年的“有效课堂”建设不仅营造了学校教师主动研究课堂、研究教学的良好氛围,实现了教学转型,形成了朴实无华、精益求精的课堂教学文化,也极大地提升了教师的教学水平和教学艺术.如,仅在2015年,学校有3名教师在浙江省课堂教学评比中分别获得语文、数学、信息技术学科的一等奖,1名教师获得全国中小学实验教学说课一等奖,9名教师的课入选“一师一优课”的省级优课,3名教师的课被评为“一师一优课”的部级优课.
二、路径选择与定向培养——满足教师个性化的专业发展需求
课程改革的深化、高考改革的推进都要求各所普通高中改变“千校一面”的情形,并努力办出特色、走上特色发展之路,这就需要学校内的教师有不同的发展方向.我们设想：如果教师能根据自己的个性特点、兴趣爱好、专长特长为自己的专业发展选择合适的路径,而学校在教师自己选择的基础上能对其进行针对性的定向培养,充分挖掘每个人的潜能、特色和优势,为他们的成长提供最合适的土壤,这样既能满足教师个性化的专业发展需求,也必然有利于全校教师多样化发展,同时也能为培养一大批有专长、有特点的骨干教师、名优教师打下良好的基础.
基于这样的思考,学校在对教师进行需求访谈的基础上,梳理出了教师专业发展的五条路径,即“教学能手”“科研骨干”“优秀班主任”“优秀德育导师”以及“选修课程优秀教师”.教师根据自己的实际情况选择其中的一条路径作为今后三至五年内的发展方向.学校再针对不同的发展路径,根据“同伴互助、专家引领、个人反思、行动跟进”的行动思路,在组织建设方面提供具体的发展平台,进行定向培养.
首先以“科研骨干”为例.学校中选择“科研骨干”作为专业发展定位的教师有18人,占专任教师人数的11%.这个群体虽然人数不多,但在普通高中这样的选择还是颇为可贵的.为此,学校在宣传科研解决实际问题作用的基础上,成立了“教师科研联盟”,为这个选择的教师提供一个交流、研讨的组织平台.并以学校大课题带动这支科研骨干团队,以小课题研究带动更广范围内教师的参与,以期用实实在在的科研成果和对学校工作的改进实效,不断激发这部分教师的热情和主动性.2015年,“教师科研联盟”团队中的唐蓓老师有3篇教学论文得以发表,其中两篇被人大《复印报刊资料》全文转载；杭伟华老师和豆雨松老师分别有两篇论文在中文核心期刊上发表.
再以“选修课程优秀教师”为例.如前文所述,浙江省深化课程改革对普通高中开发、开设选修课提出了明确的要求.为此,学校首先为20名选择希望成为“选修课程优秀教师”的教师搭建研修平台,成立了“选修课研学联盟”,推动教师个人开发与合作开发选修课程,同时由学校出面与高校课程专家、当地职教中心及相关社会机构等联系、合作,指导教师开发校本选修课程.经过“选修课研学联盟”的努力,学校开发了近百门选修课,其中有10门被评为浙江省普通高中精品课程或推荐课程,另有15门成为市级精品课程.在化学学科上,更是形成了《化学初高中衔接教程》《化学,就在你我身边》《环境、生活、化学》《化学实验——推开物质研究的大门》《走近实验,感受化学魅力》《走上化学竞赛之路》这样的校本选修精品课程群.
三、挖掘教师实践智慧——为教师的专业发展提供有热度的参照点
学校中教师自身的实践智慧,特别是身边优秀教师的实践智慧,可以为我们提供有热度的思考参照点.因此,最近几年,如何挖掘教师的实践智慧以促进教师的专业发展,成为我们探索的主要方向,并进行了相应的实践,从而形成了有代表性的3种实践途径——优秀教师访谈、循环磨课、案例撰写.
我们以其中的“优秀教师访谈”为例,看看这一活动的开展如何为学校教师的专业发展提供比较鲜活的、可资借鉴的参照点.
每所学校都聚集着一大批优秀的教师,他们是学校的宝贵资源.我们对于教师实践智慧的挖掘,最初的着手点就是访谈.
优秀教师访谈活动在实施上主要有5步：第一是研究问题的聚焦,第二是访谈前的准备工作,第三是访谈实施的资料收集,第四是访谈资料整理,第五是成果的应用.主要采用访谈的方法收集教师教学成长过程中关键活动的资料.
我们第一个优秀教师访谈的项目,其问题是：我们学校优秀教师的专业成长有哪些关键事件？这些关键事件有些什么特征？
通过研究发现,学校优秀教师专业成长的关键事件都是很平常的事情,如“阅读”“公开课”“与学生谈心”“与老教师交流”等.
但仔细分析这些优秀教师所经历的关键事件的特征,我们发现,最常见的公开课的准备过程,有两个最大的特点：第一,自己的深入思考,并借助于阅读资料和与同事的研讨,提升思考的水平；第二,这种思考不仅仅停留在理论上,而是贯彻在实践的全过程,理论知识经过实践转化,而实践中的问题又经历了理论上的研讨改进.
同时梳理这些优秀教师的学习过程,我们发现了与公开课基本类同的特征：第一,独立思考的阶段,以老教师或师父的课作为参照点,提升思考水平.如果没有独立思考的阶段,便容易被动接受别人的想法.换句话说,只有自己先思考过了,在听课后,才能碰撞出新的思考.第二,这种思考是融入课堂实践的,是有行为上的跟进的,而且这个过程有时候会循环出现,达到理论认识的实践转化和实践检验后的反思体悟.
而这些教师的阅读、与学生交流的情况,实际上也提供了一种思考的参照点.我们总结这些关键活动的总特征：激发思考要有参照点,思考成果要有行为跟进.这为我们校本研训平台的运作提供了改进的依据.
这一项目的实施,也为我们接下来开展的一系列挖掘优秀教师实践智慧的子项目提供了参考.在暑期的校本研训集中培训期间,我们分学科分享了积累的相应成果.■
高中教师论文范文结:
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