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带领学生走进朗读殿堂
【摘 要】语文朗读,是培养小学生语感能力、表达能力、写作能力、情感认知能力的关键,教学中,我们要运用多种方式、借助教材中的古诗词,培养学生良好的朗读习惯,从而提升学生的语文综合素养.
【关键词】朗读习惯 朗读兴趣 抑扬顿挫
培养小学生良好的朗读习惯,是提升小学生语文素养的重要环节,我们小学语文教师千万不能等闲视之,但纵观小学语文朗读教学,实在令人堪忧,故在此略作探讨.
一、朗读教学存在的问题
小学生在朗读课文时,字音基本上没问题,常常存在的问题是：照字读音一字一顿地读、小和尚念经式的唱读、读“的”字时拖得很长很重……缺乏抑扬顿挫和声情并茂,更糟糕地是学生们在一二三年级时,教师常常忽略教给学生朗读标准,学生根本就不知道自己读得有多难听,甚至有学生在教师声情并茂地范读时笑出声来.这当然与学生刚进学校,语文学习刚起步,重点在于识字教学有关,但也不排除部分教师的错误观点,他们认为朗读不参加考试,不影响学生成绩,朗读好坏无关紧要.其实,这就是他们的认识误区,有感情朗读不仅能培养学生的表达能力,还能帮助学生理解课文内容、体会课文表达的思想感情,更重要的是能提高阅读水平、写作水平.现行的语文教材,大部分课文都是要求学生有感情朗读的,人教版小语教材第八册在第一单元要求中就明确提出：“朗读课文,要注意正确表达课文的思想感情.”可见有感情朗读是小学生学好语文的前提条件.我自从走上讲台以来,就一直注重朗读教学,我教学的班级,哪怕是一年级,学生刚刚接触语言文字,我就在有意识的进行朗读指导.一年级孩子可塑性强,容易养成良好的朗读习惯,可是一些同行到四年级了,还没有重视朗读教学,孩子们不规范的朗读习惯和朗读方法基本定型了,今年,我恰好接手了四年级语文教学任务,矫正孩子们不良的朗读习惯,就成了我教学中的第一大任务.
二、强化练习,培养良好朗读习惯
利用每天下午课前二十分钟的读报时间,指导朗读,坚持不懈,强化练习,从短语开始,特别是学生读走调了的带“的”字短语,如：红彤彤的太阳、一位白发苍苍的老爷爷等；练习读长句,学会停顿；练习读段落,最后到文章,先读通顺,然后练习抑扬顿挫,声情并茂.一个星期侧重训练一个方面,从发音技巧到轻重缓急,步步为营,稳打稳扎.对付长句,引导学生划分节奏；对特别难读的段落先欣赏,再范读,然后指导朗读.方式灵活多样：自己试读、组内朗读.朗读内容可以是课文,也可以优秀的作文选、报刊上的短小美文,同时要求摘抄好的、优美的、适合朗读的文段或短文,人手一本,每天上午课前集体学习五分钟,自己练习十五分钟,直到养成良好的朗读习惯,彻底改变以往“金口难开”的现象！
三、举办朗诵比赛,激发朗读兴趣
每个月举办一次诗歌朗诵比赛（诗歌除了课内的,还可选择课外的）、课本剧表演赛,如,《巨人的花园》等,激发学生的朗读兴趣.先领着学生走,对主持人的串讲词,以及每一位学生的朗诵材料都亲自把关,亲自指导朗读,然后要求学生回家对着镜子练,在此基础上举办像模像样的小型比赛,评出优秀、良好、合格等等级,奖励朗读水平高的,鼓励朗读水平差的,充分利用小学生好胜心强的特征,调动学生的朗读兴趣,提高朗读水平；朗诵比赛是全班人人必须参与的,有利于学生在对比中认识到自己的朗读缺陷,在以后的朗读中对症下药,有的放矢的进行矫正.
四、朗读鉴赏古诗词,掌握抑扬顿挫技巧
古诗词是中国灿烂文化遗产中的璀璨的明珠,是对小学生进行人文教育和语言文字学习的丰富资源：有的描绘祖国秀丽、雄伟的山河；有的描摹令人流连忘返的旖旎风光；有的畅叙朋友之间难舍难分的真挚情感；有的托物言志、含蓄隽永等等,无论从新课标的要求,还是从新编语文教材的教学内容来看,对小学阶段的古诗词教学都给予了重视.但不可否认的是,由于古诗词的形式体制、遣词造句等方面与现在的语言习惯差别很大,所以,古诗词的学习对于学生来说是个难点,不过,古语有云：“书读百遍其义自见.”只要我们从朗读入手,创设情境,让学生犹如身临其境,慢慢的他们就会掌握一些欣赏古诗词的技巧的.当然,本文是从朗读角度探析的.
古诗词朗读如果纯粹从技巧指导,缺少内在情感的理解,是无法读出抑扬顿挫的节奏的,这就需要对学生进行心灵、情感的熏陶,学生只有有了情感体验,才能在朗读中做到声情并茂,最能引导学生进行情感体验而又含蓄蕴藉的文章,没有比古诗词更优的.那一首首优美的古诗词,能让学生的心灵、情感得到很好的陶冶,让学生的情操变得高尚,在这样的情景中,指导学生进行朗读,必能事半功倍！如教学白居易的《忆江南》,全词寥寥数十字,但那意境、那情感美感,千百年来,令人咀嚼玩味,无穷无止！我先给学生朗读,帮助学生初步理解词的意思,掌握基本的快慢轻重节奏后,学生的朗读还是不够味,无法达到“声断意连、一咏三叹”之效,于是我让学生都闭上眼睛,打开思维的闸门,静静地听我以充满情感的声调缓缓解读：“江南啊,江南,我又想起了你,你令我魂牵梦绕啊,春意朦胧中,那悠扬的笛声,顺着江水一会儿飘过来,一会儿又飘过去,沉浸在这笛声里,就在这时候,还有那曼妙的歌舞映入眼帘和耳鼓！在这如水的夜色里,微风送来缕缕清香,这幽香又令我回忆起在灵隐寺寻觅桂子的悠闲,和在钱塘江畔看潮的热烈,那澎湃的潮水,一波接着一波,一浪高过一浪,它们时而怒吼,时而低吟……我什么时候才能再游那令我梦牵魂绕的江南呢？”我抑扬顿挫、声情并茂地解说,将学生导入作者描绘的意境之中,陷入深思,他们脑海里浮现出一幅幅美丽的画面.有了这样的情感体验,学生终于吟出了令我满意的《忆江南》——“声情并茂、一咏三叹”.古诗词教学,我一直坚持这样做,久而久之,学生就能举一反三了,能有腔有调的朗读古诗词！
四年级语文朗读教学,是提升学生语文综合素养的关键,如果在一二三年级没有打好基础,那么四年级时候,就必须下大气力指导学生朗读.这样才能为学生的后续学习奠定基础.
【参考文献】
1 .倪文锦：《小学语文新课程教学法》,高等教育出版社,2013.
2.江平：《小学语文课程与教学》,高等教育出版社,2014.
（作者单位：837500新疆尼勒克县克令乡黑山头小学）
学生论文范文结:
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