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群文阅读下的教学现状与阅读策略探微
最近几年,“群文阅读”方兴未艾,并且取得了丰硕的成果.但是我们发现,目前群文阅读教学在小学、初中教学中开展得比较好,而高中学校很少有老师进行群文阅读教学.所以笔者希望在这个方面有所突破.
不管是过去的应试教育,还是现在的素质教育,学生的阅读能力都是教师要着重培养的.但目前的教学现状令人担忧.
首先应试教育根深蒂固.虽然素质教育已经提倡了多年,但在许多教师的潜意识中,只要有高考这个指挥棒,那么一切都要为高考服务.为了提高学生的分数,教师上课就教语文教材,把教材吃透嚼烂,想方设法把课文中的知识点教给学生,然后进行强化训练.这种做法可能在短期内会提高学生的考试分数,但对学生的长期发展及其不利.
其次教师教学理念陈旧.在教育改革大行其道的今天,课堂教学模式的改变势在必行.但是任何革新都不会是一帆风顺的,很多教师在改革面前畏首畏尾,裹足不前,还停留在原来的教学模式上,教育理念陈旧,根本不考虑学生的学习情况,不注重课堂的教学技巧,不注意学生的学习的兴趣,以至课堂教学效率低下.
最后学生阅读缺少指导.在实际教学中,很多教师已经注意到了阅读的重要性,但是这种注意只是停留在口头上,很少有教师真正把它作为一项任务布置下去.即使把阅读任务布置下去了,也缺少具体的阅读指导和检测,更缺乏在设置阅读任务中科学的、理性的思考,更不要说在选材上的多元化了.所以说,要想培养学生的阅读习惯,实现群文阅读,教师的指导是不可缺少的.
在这种局面下,“群文阅读”这种新型教学模式应运而生,它打破了传统课堂上单篇课文精耕细作的教学模式,让教师在教学设计上有了更多的选择.而且事实证明开展“群文阅读”,不仅可以激发学生阅读课文的兴趣,把握单元教学的重点,掌握群文阅读的方法和技巧,还能够促使学生养成良好的阅读习惯,进一步提高学生的阅读能力,为最终提高学生的阅读能力打下坚实的基础.
所以我觉得应该在高中课堂上做出大胆的尝试,让群文阅读这种教学模式发挥更大的作用.在教学思路上,围绕单元教学这一主题,构建群文阅读课堂,养成学生的阅读习惯,提升学生的阅读能力.
具体的做法笔者有以下几点建议：
首先就是多进行比较性阅读,让学生在对比当中提高阅读力.围绕单元主题,教师设计几个问题让学生有针对性地阅读本单元的几篇课文,或者教师选择课外与主题相关的文章,通过比较,寻找课文的相同点与不同点,让学生在比较性阅读过程中不断涌现奇思妙想,在不断的对比阅读中,提高自己的阅读能力和理解能力.比如戴望舒的《雨巷》和徐志摩的《再别康桥》,无论是从诗歌的每小节,还是从字数,二者都非常相似,而且都采用了一唱三叹的环状结构,首尾呼应,浑然天成.另外还可以指导学生比较二者在诗意角度上的区别,让学生在比较阅读当中掌握阅读的方法.再比如在学习劝谏艺术时,可以把《邹忌讽齐王纳谏》、《烛之武退秦师》、《触龙说赵太后》进行比较阅读.
其次是多质疑,多分享,将阅读过程处理为探索和发现的过程.围绕单元主题,充分发挥学生的积极性与主动性,针对疑问,展开讨论,相互交流,最终有所发现.比如在学习《垓下之战》后,对于项羽之死,教师经常会补充几篇古人对此看法不一的作品,像李清照的《夏日绝句》,王安石的《乌江亭》,杜牧的《题乌江亭》以及胡曾的《乌江》等.这时可以引导学生去探索这几位诗人为什么会有不同的看法,又是站在什么样的立场下,通过讨论交流,学生才会对项羽之死这一千古之论有更深刻的认识.
然后是学习、实践形式多样的阅读方式.围绕单元主题,教师要教授学生不同的阅读方法.比如把握文章思路采用速读法,在学习报告文学《包身工》,可以利用速读法,理清文章是按照时间顺序叙述了包身工们一天从早到晚的悲惨遭遇.寻找问题答案可以采用跳读法或者扫读法,对于疑难问题可以采用研究式阅读,对于课文中有多角度有争议的问题可采用批判式阅读.当然还可以对自己感兴趣的课文采用休闲式阅读,特别是高中课文中,对于选修文章,教师不可能全部讲解,学生就可以采用这种方式去了解.学生在不断的阅读实践当中,熟练掌握不同的阅读方式,从而提升阅读速度.
最后就是要善于总结真实、实用的阅读策略.俗话说,授之以鱼不如授之以渔.的确,有时候方法比知识来的更实在.围绕单元主题,学生在不断的积累当中掌握群文阅读的策略,而教师要想方设法把多种多样的阅读方法分析总结,找到行之有效的,然后形成自己的一套教学模式,把原来只是单纯的单篇教学,惟分数为目的的学习模式转变为注重学生阅读能力培养的学习模式,让学生终身受益.
分析教学现状,是为了更好的看清我们所面临的困难,所处的困境,然后才能有的放矢.而探索群文阅读课堂阅读策略,希望在课堂实际教学中指导学生围绕同一主题阅读文本,通过合作探究的方式寻找出适合自己的有效的方法,相互交流,从而使学生掌握单元阅读的方法策略.与此同时,通过教师的努力与实践,在教学中不断提高教师教学的理论素养、业务素质和教学水平,并及时交给学生,教会学生,强化课堂教学效果,最终达到提升学生的阅读能力的目的.
★作者单位：河南开封市祥符高级中学.
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