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拓展文本资源开辟练笔天地
浙江省玉环县陈屿古城小学
潘福才
【摘 要】《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,能具体明确,文从字顺地表达自己的思想.”教师解决小学生普遍存在写作难现象,就是要立足教材文本,利用文本的二度开发,拓展文本资源.将写作训练渗透于文本教学中,让学生植根于课文,想象于书外,进行补写、扩写、续写等形式的课堂练笔.实现文本的基点放射性、展示个体独特性,开辟练笔天地,从而内化成自己的习作能力.
【关键词】拓展；文本资源；开辟；练笔天地
小学作文教学是语文教学的重要组成部分.新课程标准中明确指出：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现.小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情,用恰当的语言文字表达出来.”从小学三年级起,语文教材文本的重点从识字转变为阅读与表达,文本的终结目标是通过阅读学会表达.每一篇文章,都是学生习作的蓝本,它们的重点突出,习作目标明确.许多文章,由于表达的需要,或略写；或只有一个简单的动作、神态；或在转折、结尾处戛然而止,给人留下无限遐想的空间……所有这些,都可成为训练学生习作能力的好平台.补白拓展就是挖掘课文言而未尽之处,让学生植根于课文,想象于书外,进行补写、续写等形式的课堂练笔.但在实际语文教学中,教师没有把文本教学与写作教学融合为一体.没有以现有文本为基础,脱离了文本教学,单独地去训练学生的写作技巧,使写作就成了无源之水,无本之木.因此教师要精心寻找切入点,实现文本的基点放射性、展示个体独特性,在课堂上营造自由的想象氛围,打开学生思维的闸门,及时有效地进行随文练笔.这样的片断练习不仅能让学生更加深入地与文本进行对话,更重要的是提高了表达能力,唤醒了他们沉睡的创造潜能.
一、空白补写
小学语文教材选编的作品大多都是经典名作,很多文本中都留有空白,或含蓄,或简练.在文中给读者留下发人深省、耐人寻味的艺术空白,为读者提供了广阔的想象空间.达到了意境深远,妙不可言的艺术境界,这就是空白艺术的精美绝伦.这是最好的读写训练点.教师在教学中要借助文本中的内容,巧妙地指导学生推测、构思,把写得精练的地方写具体,把写得委婉的地方补充完整,把隐性的要素显性地展现出来.以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充.
如《陶罐和铁罐》一文最后写道：“人们立即动手,翻来覆去,把土都掘遍了,但是,连铁罐的影子也没见到.”可引导学生想象：铁罐一直瞧不起陶罐,而且还骂过陶罐,然而陶罐却一点也不记仇,一直把铁罐当做自己的兄弟,当它要得救的时候,首先想到的还是铁罐.此时,你如果就是那只铁罐,你想对陶罐说些什么呢？把要说的话写下来.通过练笔,水到渠成地领悟了这则寓言故事要告诉学生的道理,同时也很好地进行了习作训练.
二、悬念扩写
课文为了表达的需要,往往会有详有略的说明描述,甚至有些内容一笔带过,这给我们的习作训练提供了很好的切入点.教学时教师把文本中这些内容粗略的句段筛选出来,先让学生通过独立阅读、文本讲解分析、查阅资料等手段,全面,完整地感知文本.同时努力把学生带入文本所创设的意境之中,触动学生的情感,使学生准确地把握住文章的中心思想.再根据表达中心思想的需要,找出文本中不清晰、不逼真、不详细的地方,从这些地方入手,确定扩写的内容.最后让学生对这些地方进行合理的想象扩写,使文本的中心思想更加鲜明、深刻.
如教学《风筝》一课中,文本中对怎样做风筝部分写得很简单,只有一句话：“我们精心做着,心中充满了憧憬和希望.”内容显得粗略、情节过于笼统.教师可让学生根据文本的主要内容和中心思想的需要,展开想象,用生动鲜明的语言,详细地说一说做风筝的经过,然后进行具体、细致的描写.力求使文章变得充分而富有感染力.
三、拓展续写
文本中有不少的文章所写的事情虽然结束了,但事态还可延续或有新的进展.给学生留下了思索的余步,从而也给学生提供了训练习作的时机.指导续写前,要使学生做到熟读文本,对文本中的故事情节了若指掌,人物性格准确把握,全文中心深入理解.拓展续写时可以让学生以文本的故事结尾为续写的起点,让故事继续延续下去,展开联想,构思新情节.
如学习《风筝》一文,文章的结尾是“我们向那房子跑去,继续寻找我们的‘幸福鸟’……”许多学生对“幸福鸟”能否被找到产生兴趣,教师可抓住这一兴奋点,顺水推舟“请同学们根据课文的主要内容和中心,展开合理想象,写一篇《风筝Ⅱ》吧！”学生习作的立即被激发出来,个个挥笔快速书写,有的说孩子们跑过去,在那房子的顶上终于找到了他们的“幸福鸟”,有的说孩子们跑过去仍旧没有找到,最后他们商量还是重新做一个“幸福鸟”…… 让学生把故事继续编下去.这样既升华了主题,又使读写真正落到实处.
四、变式改写
改写就是让学生对课文的语言进行加工改造,重新组合,重新表达.这样不仅能激发学生兴趣,又能培养学生创造能力.在教学中要指导学生学生读懂要改的那篇文本,理解文本主旨中心,充分想象每一个角色的形象、性格特征,让学生设计好角色的语气、动作、神态等.在不改动原来的文章的中心思想的情况下加入了学生自己的真实想法,就能实现“旧貌换新颜”的效果！
如把《饮湖上初晴后雨》改写成一份游览简介.可改内容,如《给予树》,文中写金吉娅看到“树上有许多卡片,期中一张是一个小女孩写的.她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃.”可启发学生：你就是那个可怜的小女孩,你会在那张卡片上写些什么呢？还可改写结尾.改写往往要对教材进行假设变动,启发学生思维,使读写训练深刻化.
五、插图说写
人教版教材不仅选文优美,而且文中往往配有紧扣课文内容、生动有趣的精美图片,这些图片往往能反映课文的主要内容或重要一瞬,集中地体现了文章的中心.这是很好的教学资源.许多图片能成为复述、说话写话的好材料,应该适时合理地加以利用.启发学生或维妙维肖地叙事,或活灵活现地写人,或设身处地地谈感想,或具体形象地状景.
如《陶罐和铁罐》中的一幅插图,不妨进行如下教学：①仔细看图,图中哪个是铁罐,哪个是陶罐？鼓励学生用不同的方式说,可以从方位、高低、颜色、样子等方面说.②你怎么知道它是铁罐,它是陶罐呢？引导学生从神态方面说理由.③看着图片练习对话,让图片活起来.利用课文插图,活跃了课堂,理解了课文内容,更重要的是训练了说话能力,在一定程度上提高了学生的作文水平.
六、读后感写
语文教材中的文章具有很强的人文性,许多文章情感性强,能深深打动学生的心,如果能在学生情感触动时,引导他们将自己的阅读感悟诉诸笔端——写写读后感,不仅能更好地发挥语文课程对学生的人文感染作用,同时能让学生体会到“我手写我心”的乐趣,激发起学生习作的兴趣.
如学完《我不能失信》,学生感受了宋庆龄小时候诚实守信的可贵品质,在思想上受到熏陶和感染.这时,可抓住这一“情感点”,让学生联系自身实际写感想.在这种情况下,学生有感而发,写起来自然会言之有物.人教社语文教科书各册中都有很多课文适合写读后感,如五册：《我不能失信》、《陶罐和铁罐》、《狮子和鹿》；六册：《一个小村庄的故事》；九册的《地震中的父与子》、《圆明园的毁灭》等等.教学完一篇课文,在老师的有效指导下试着让学生写读后感,对于提高学生的阅读理解、书面表达及反思能力都有很大帮助.
总之,在文本中,蕴含着丰富的习作资源,这就要求教师根据教材特点,充分挖掘文本的习作资源.在阅读教学中努力做到读写有效结合,把语言的训练和学生的结合起来,适时有效地进行小练笔的训练.定能让学生“乐于表达、自由表达、有个性有创意地表达,使文本成为学生习作练习的训练场.
【参考文献】
[1] 王炜.语文阅读教学的拓展练笔 [J]. 新作文. 2013（2）
[2] 郑香兰.浅谈低段语文教学中“随文练笔”能力培养 [J]. 教育教学论坛.2012（10）
[3] 何君青.浅谈中段语文课堂练笔教学策略[J]. 读与写.2014（3）
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