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巧妙提问,构建小学语文精彩课堂
一、创设情境
小学语文课本中的很多文章都是故事性的教学文本,对于这类文本,教师在教学中首先要引导学生们较为准确地获知文章的大意,随后,教师要引导学生们对故事后折射出的一些思想与情感有较好的领会,要进一步透过故事领会文章的主旨,也让教学提问更自然更深入地展开.
在教学《半截蜡烛》一课时,为了让学生们对于文章的写作背景以及这个故事带给我们的启示有更深入的感受,我首先从“镇定”入手,引导学生自由阅读文章,并且思考文中的伯诺德一家遇到了怎样紧急的情况.在学生读的过程中我会给大家适时地补充一些关于二战的资料,让学生对当时严峻的历史背景有所了解,再引导他们想象自己遇到同样情况时的反应.通过创设情境,不仅很好地拉近了学生与文本的距离,也为下面引导学生充分感知伯诺德一家的“镇定”作好铺垫.然后,我紧紧抓住了“蜡烛”这条线索,请学生再次默读课文,读后分小组讨论伯诺德家的每个成员是如何具体地应对紧急状况的,借助这样的问题情境,进一步增进学生对于文本的感受.
二、启发引导
启发性是课堂提问的灵魂,语文教师的提问必须具有启发性.富有启发性的提问能触动学生的思维神经,打开其联想的闸门,使学生积极思考并能调动已有的知识与技能,去探究面临的问题.因此,在平时设计课堂提问时,要特别注意运用启发性原则,使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维器官不断发现问题和解决问题的过程.
我在教学《将相和》一文时,特别注意利用问题诱导学生思考,发扬学生的创造潜力.整个问题的设计呈现出由小及大,由浅入深的趋势.首先我让学生在文中找出比“理直气壮”更勇敢的词语,然后以“撞”这一训练点切入,让学生联系实际,通过体会“撞”与“磕、碰”之间的不同之处,从而帮助学生深入体会“撞”中所蕴含的“勇敢”品质.在此基础上,我设问：“那么,蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上,还是故意吓唬吓唬秦王,为什么呢？”针对这一富有启发性的问题,学生积极思考,围绕各自观点热烈争辩.如此有效训练了学生的求异思维,充分培养了学生的争辩能力、表达能力.
三、分层提问
分层提问是一种很好的课堂提问模式,分层提问不仅能够辅助教学过程循序渐进地展开,也对学生的思维进行了一种有效梳理,能够让学生们跟着老师的问题更有针对性地展开对课文的思考与分析,这对于提升课堂教学效率有着很好的推动作用.
在学习《秦兵马俑》这篇课文时,在文章的第2自然段作者用翔实的数字突出了秦陵兵马俑的规模宏大.为了让学生们对作者的表述有更好地领会,我对教学提问展开了有效设计,抓住语言的关键处分三个层次进行了课堂提问的设计：“这段话让你感受到了什么”,对于这个问题的思考需要学生初读文本,初步感受秦陵兵马俑的规模宏大；“这段话有什么特点,课文哪些地方表现了秦陵兵马俑的宏大”,这个问题能够引导学生再读文本,品味作者列数字的作用,让学生感悟到作者是从俑坑的面积广和兵马俑的数量多,两个方面来展现其规模宏大的；最后,引导学生体会“达”“足”“多”“近”这些关键词的作用,让学生进一步感悟作者运用语言的精到和准确.分层提问收获了很好的教学成效,随着问题的思考,学生们不仅对文本的理解思路更为清晰,对文章的写作手法以及表现方式也有了更深地领会.
四、质疑问难
布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程.学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取的主动参与者.”因此,课堂教学中鼓励学生质疑问难,是发挥学生主体作用,教学生学会学习的一个重要举措.
如教学《落花生》时,当学到父亲把花生的好处与苹果、桃子相比较时,一位学生提出不同看法：苹果、桃子把鲜红的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心,这并不是缺点.正如现在做好一则广告所产生的良好效益一样,勇于发现自己,推销自己并没有错.这位同学的见解得到了不少同学的支持,我也及时表扬他有个人的见解,但又话锋一转,点出在本文中,父亲主要是通过比较来赞美花生默默奉献、不炫耀自己的品格,并非贬低苹果和桃子,不同的看法应该鼓励.
总之,对于小学语文的教学,课堂提问这个环节非常重要.课堂提问不仅要抓住要点,巧设问题、循循善诱,而且对于学生的回答也要适当鼓励,通过师生之间的这种互动教学,对于提高语文教学水平有很大的帮助.
【参考文献】
[1] 马永辉.小学语文课堂提问的作用及设计[J].学周刊,2015(5):171-171.
[2] 杜慧灵.新形势下小学语文课堂提问艺术探究[J].新课程导学,2015(15):50-50.
小学语文论文范文结:
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2、小学语文杂志