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论高校主题班会对辅导员职业能力培养的作用

徐思师a,李　南b

（广东药科大学a.药科学院；b.中药学院,广东中山 528458）

摘要：在辅导员队伍的职业化、专业化建设中,培养辅导员职业兴趣、提升辅导员职业能力、促进辅导员队伍专业化建设,是当前辅导员队伍发展的主要方向.开好主题班会,是辅导员职业能力水平的综合体现.主题班会促进辅导员职业能力提高的实现途径如下：将主题班会纳入辅导员的工作考核体系；以主题班会为形式开展辅导员职业能力训练；以主题班会为契机推动辅导员的科研能力的培养.

关键词：主题班会；辅导员；职业能力

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）10-0198-02

2012年3月,教育部思想政治工作司下发了开展全国高校辅导员职业能力大赛的通知,旨在推动“全国高校辅导员职业能力和工作水平”.作为一名辅导员,应掌握的理论知识和技能很多,理论知识包括咨询理论、发展理论、团体辅导、职业适应、学习理论等；职业能力包括基础职业能力、专业职业能力以及辅助职业能力,其中专业职业能力是辅导员职业能力的核心,也最能体现辅导员工作水平和个人风格.

　　主题班会是在辅导员指导下,以班级为单位,围绕一个专题或问题进行的一种有目的、有组织、有计划的教育活动.它是辅导员开展学生管理、思想政治教育的重要形式和有效途径,是学生工作的重要载体,也是考察辅导员专业职业能力的重要方面.

　　一、主题班会在促进辅导员职业能力培养中的作用

　　《国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：班级是大学生的基本组织形式,是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体.要着力加强班级集体建设,组织开展丰富多彩的主题班会,发挥团结学生、组织学生、教育学生的职能.

　　学院高度重视辅导员队伍的建设,针对辅导员的专业化、职业化发展开展了积极的探索和实践,辅导员队伍的建设也富有成效.针对辅导员职业能力的培养,以主题班会为切入点,开展“辅导员主题班会沙龙”活动.活动主题由辅导员结合学生的实际需求设置,定期举行.学院组织辅导员集体观摩,由辅导员和学生共同评价,评选出优秀主题班会案例,并将组织方法与实践经验在学院推广.活动开展以来,有效提高了辅导员主题班会的组织、策划和驾驭能力,得到了学生的认可与好评.

　　1.树立“问题意识”,在选题上促进辅导员对学生群体的认知

　　学生工作的有效开展,对学生群体的认识和了解是基础.开展对学生群体的认知与研究,发现并掌握学生群体在不同成长阶段的特点和需求,有针对性地对现有工作方法进行创新与改革,是提升辅导员科研创新能力的重要途径.

　　学院在开展活动前,强化主题班会的前期策划,引导辅导员结合不同阶段学生群体的需求进行选题,通过班会主题的选取,引导辅导员在班会的选题上,树立“问题意识”,对学生群体的成长特点开展研究.比如针对学生诚信缺失问题,在大三学生中开展“诚信”主题班会；针对班集体意识缺乏、班级凝聚力和向心力缺失等制约和影响班级传统功能发挥的问题,开展“班级建设与发展”主题班会.

　　2.师生互动,在形式上促进辅导员沟通能力的培养

　　人际沟通能力,是辅导员工作基本能力的重要组成部分.辅导员的主要任务是做学生的思想工作,思想工作最基本的能力就是人际沟通的能力[1].有效的沟通,能够使辅导员与学生建立相互信赖的和谐关系,增强学生管理工作的效果,提高思想政治教育工作的实效性.

　　主题班会能够促进辅导员认真调研,拓展与学生沟通交流的平台,学院主题班会沙龙活动的定期举办,能够使辅导员建立起一个与学生沟通交流的固定渠道.在会前准备阶段,辅导员对于主题、内容的设计,需要在学生群体中进行由下而上的调研,与学生讨论,密切与学生沟通；在班会组织开展中,辅导员创新班会组织形式,通过互动式、情景式等演绎方法提高学生的参与热情.比如在学院主题为“沟通”的班会中,辅导员就某一学校管理规定执行过程中与学生发生矛盾的问题,邀请学生分别扮演故事情境下的辅导员和学生,还原故事经过,再请在场的同学根据情境发表自己的看法和观点.通过多角度、多维度的观点碰撞,帮助同学们更好地理解不同立场的处世原则,学会换位思考,更体会到良好有效的沟通对于问题解决的重要性,提升学生自主参与沟通的主动性、积极性.

　　3.注重引导,在方向上促进辅导员发展型学生管理理念的形成

　　随着学生工作环境的变化,当前学生工作的模式已经逐渐从教育-管理-服务型,向教育-管理-服务-发展型过渡.发展型学生工作理念,强调学生工作要以学生为本,为学生的全面发展服务.

　　班级是高校学生事务管理的基层组织.应结合学生工作模式的变化,加快辅导员管理理念的更新.主题班会在形式和内容上,更侧重于对学生共性问题的解决,侧重于对学生的发展性辅导.辅导员通过主题班会,以促进人的全面发展为理念,以学生的成长、发展为中心,通过帮助学生、协助学生、启发学生,使学生通过自己的思考和判断做出明智的选择,并进行实践.如在学业辅导、人格辅导、生涯辅导的内容上,都可以通过主题班会的载体,以发展性辅导的形式进行,通过班会,引导学生将学习与自己的个性特点、生涯发展、职业发展相结合,引导学生形成个性化的学习、发展规划.在此过程中,辅导员通过发展性理念的运用,不断提高自身的职业能力,强化开展大学生思想政治教育的方法论学习,增强教育的实效性.

　　4.现场演绎,促进辅导员形成个性化的教育风格

　　在日常学生工作中,辅导员的形象如何,直接影响学生工作的效果.辅导员的人格魅力对学生的影响是无形的、潜在的,而教育作用是有形的、深刻的.通过人格魅力,确立辅导员在学生心目中的形象和地位,保证辅导员话语的权威性和公正性,也有利于处理敏感问题,从而实现和谐的师生关系[2].

　　在学院班会沙龙活动中,设立一个辅导员主持的演讲环节,由辅导员对班会的主题进行介绍.这个环节,是辅导员个人教育风格的现场演绎,体现了辅导员对于班会主题的理解,对班会形式的策划,对现场氛围的调动和把握.

　　二、主题班会促进辅导员职业能力提高的实现途径

　　辅导员具备丰富的理论知识和较强的实践操作技能是成功实施发展性辅导的关键.当前,高校对于辅导员的培训存在重理论、轻实践的弊端.实践技能的缺失,阻碍了辅导员工作效果的显现.因此,提升辅导员的专业化水平,必须重视辅导员的实践技能培养.主题班会组织的全过程,对于辅导员而言,是对其各板块职业理论知识的综合运用.

　　1.将主题班会纳入辅导员的工作考核体系

　　辅导员工作考核体系,是对辅导员工作效果的量化,同时也是对辅导员队伍专业化建设的保障.将辅导员的职业能力训练纳入辅导员工作考核体系,与单一性的辅导员职业能力培训相比较,制度化的考核体系更可以明确职业能力培训在辅导员工作中的重要性.以主题班会作为其中的考核指标,可以明确主题班会在辅导员工作中的地位,提高辅导员开展主题班会的积极性,从而实现辅导员职业能力训练常态化和主题班会教育活动整体水平提高的双赢.

　　2.以主题班会为形式开展辅导员职业能力训练

　　观摩学习是指提供有实效的辅导员个案供观摩学习,使辅导员切身感受并掌握辅导技能、辅导要求、辅导情景的营造、辅导效果的现场点评等[3].在主题班会中引入同行观摩,能够促进辅导员对于不同主题和形式班会的学习和掌握.在学院的实践中,通过沙龙的形式开展主题班会,一是使辅导员在繁忙的事务性工作中,能够有一个相对集中的时间,相互观摩、相互学习；二是在主题班会进行中,辅导员要对同行主持的班会进行评分,运用专业知识和实践经验,对同行的班会技能展现进行评价；三是活动结束后,进行集中的讨论,将各自的体会和感受进行交流,现场点评,及时反馈.主题班会沙龙,以集体观摩的形式,提供了一个辅导员职业能力训练的平台,可以有效促进辅导员之间的相互交流和借鉴.

　　3.以主题班会为契机推动辅导员的科研能力的培养

　　辅导员职业能力培养的目的是推动辅导员队伍专业化、职业化的发展.在辅导员队伍建设中,如何调动辅导员群体的积极性,是一个关键性的问题.辅导员的发展动力来自于个体自身的成就动机,辅导员的成就动机,来自于工作中的实践与创新.

　　面对学生工作的发展与变化,辅导员只有不断学习,才能够适应不断变化的工作环境.主题班会活动的系统开展并形成课程化,可以激发辅导员研究学生群体成长特点的兴趣,培养和发展辅导员的职业兴趣.主题班会的课程化是指主题班会活动的开展要有教育计划和整体安排,对主题班会的准备、实施、质量监控等环节予以制度化[4].辅导员结合学生的专业特点、不同阶段的心理特点、思想状况、成长需求拟定主题班会的实施计划,形成一种有针对性的学生培养体系并将其纳入学院的人才培养计划.在组织过程中,辅导员通过对主题班会的系统化开展,综合运用专业理念知识,通过创新班会的形式,提高学生思想政治教育的实效性,体现学生事务管理的科学性.在这一过程中,辅导员的科研意识逐渐凸显,通过对主题班会的实践和研究,辅导员的科研能力得到训练,通过实践发现问题、解决问题,又推动辅导员不断学习,从而形成学习型辅导员队伍的发展模式.

　　主题班会是辅导员开展思想政治教育的重要载体和阵地,直接影响辅导员的教育效果.在日常学生管理工作中,辅导员应予以充分重视,不断积累开展主题班会的素材及经验,不断夯实开好主题班会的综合能力,从而进一步提升主题班会的实效性,形成主题班会效果增强与辅导员职业能力提升正向促进.

参考文献：

[1]张再兴.高校辅导员队伍建设理论与实践[M].北京：人民出版社,2010．

[2]郭栗,刘畅.有效沟通是学生工作的重要途径[J].四川理工学院学报：社会科学版,2009,24（4）：122-124．

[3]王保义.发展性辅导视角下的高校辅导员专业化建设[J].思想政治教育研究,2009,25（1）：112-114．

[4]覃琴.高校主题班会课程化建设的实施[J].教书育人,2012（7）：155-156．

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