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小组合作在语文性学习中的运用
［摘 要］综合实践活动中的研究性学习主要着眼于改变学生的学习方式,注重从理论学习到实践体验的转变,注重培养学生的探究能力、实践能力和创新精神,强调学生在对所学知识技能的实际运用中形成能力并获得经验,从而在思想、情感、意志、态度等方面得到升华.小组合作是研究性学习中主要的教学组织形式.教师要选定课题,合理分组,创设情境,培训学生技能,监督指导学生的合作研究,并及时反馈评价学生的成果.
［关键词］小组合作；研究性学习；运用
［中图分类号］ Ｇ633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2017）12-0013-02
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育,强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感.”《纲要》颁布以后,研究性学习成为许多理论研究者和一线教师谈论、研究的热点,也成为当前课程改革的一大亮点.
综合实践活动中的研究性学习主要着眼于改变学生的学习方式,注重从理论学习到实践体验的转变,注重培养学生的探究能力、实践能力和创新精神,强调学生在对所学知识技能的实际运用中形成能力并获得经验,从而在思想、情感、意志、态度等方面得到升华.研究性学习以主动探究和勇于实践为主要特征,具有开放性、问题性、综合性、社会性和实践性的特点.
小组合作是研究性学习中主要的教学组织形式.这种新课改大力倡导的主流学习方式在课堂教学中的运用和在研究性学习中的运用既有相同点又有不同点.首先,教学中合作学习的环境多限于课堂,且合作时间相对有限,而研究性学习中的合作学习不仅在课堂,更多的是在课外,学生可走出教室,走出学校,走向社会,合作探究的时间相对宽裕.其次,教学中的合作学习面对的是某个知识点,探究的领域和深度要求不是很严格,而研究性学习中的合作任务是一个选题,探究领域比较宽泛,探究的深度也大大拓展.最后,研究性学习中的小组合作程序相对复杂,比如选题、开题、论证、结题这些必不可少的环节在课堂教学中大大弱化了.一句话,研究性学习中的小组合作无论是广度、深度和难度都较课堂合作学习大大提高.
那么,研究性学习中的小组合作应该怎样实施呢？结合笔者的教学实践及思考,谈几点个人粗浅的认识.
一、选定课题,合理分组
开展研究性学习,选定课题是关键,教师不能自己只拟定出一个课题,就让全班学生分组研究.可以同时列出5-10个选题,先让学生根据自己的兴趣、专业和知识储备任选其中一个（个别学生也可以同时选择两个）.然后分类统计,将选定同一课题的学生组合成一类进行分组,分组时需要把握两个原则,一是学生自愿的原则,二是教师调控的原则.学生之间根据各自的兴趣、性格、默契自愿组合之后,教师可以根据自己对学生的了解适当调控,比如将成绩优秀的、性格活泼的、实践能力强的学生均衡到每一个小组,以保证小组竞争的公正性.这种分组方法有点类似于合作学习中“组间同质、组内异质”的原则,所不同的是更多地尊重了学生的意愿,教师的调控属于“微调”,且要征得学生的同意.
二、创设情境,培训技能
因为研究性学习的许多内容需要在课外完成,并且可能走出学校走向社会,比如深入工厂、企业、家庭等环境进行调研,因而在具体实施中会遇到一些无法预料的问题.教师要根据各小组选定的课题,及时召开小组研讨会,创设问题情境,预设研究中可能出现的问题并与学生初步拟定解决方案.这个过程其实是在逐步培养学生的人际交往能力、解决问题能力及社会适应能力.同时,要适当对小组成员的合作技巧进行培训.这里的合作技巧既指小组内部成员之间的合作,也包括学生走出学校后与人的合作.笔者在进行课题试验的过程中,曾经和高一年级部分学生进行过一个研究性课题《从正宁民谣看汉语的地域性特点》,这个课题就需要学生深入群众大量走访,调查获取资料,然后分类汇总.那么如何在最短的时间内从走访者口中获取最有价值的资料,如何在小组内将收集到的各类资料进行必要的取舍和处理,这些都需要一定的技巧和能力,只要引导得法,学生的研究结果还是比较令人满意的.
三、合作研究,监控指导
这是小组合作在研究性学习中实施的关键环节,课题组成员要集体研讨、反复论证,拟定出研究的可行性方案并初步写出开题报告.对于一些难度较大的选题,可以分解成若干个小课题,明确分工,责任到人,小组成员既要以各自承担的小课题作为研究中心,又要相互协作,交流分享,共同为小组承担的研究性学习任务贡献力量.
这一阶段,教师的作用主要是监督指导,表现在应适时调研各小组研究的进度,了解各小组研究过程中遇到的困难,纠正某些小组研究方向的偏差,以保证研究性学习按照预定的方向和目标正常开展.教师的监督指导要尊重研究小组成员的集体意愿,及时发现并鼓励学生的创新点,善于捕捉并助力学生研究中闪耀出的智慧之花,切不可按照个人意愿对学生的研究做出不当的反馈和评价,同时,注意培养学生的个性思维能力和创新精神,以科学的教育观念指导学生的研究过程.
四、汇总成果,反馈评价
这个阶段是研究性学习的最后一环,即课题小组成员集体合作交流,将研究过程中收集汇总的资料进行整合分析,归纳出本小组的研究成果并与初期拟定的方案和目标对照检查,看看哪些方面超出了预设,哪些方面尚有欠缺,超出预设的原因是什么,尚有欠缺有没有办法补救,等等.最后合作小组集体讨论,拿出研究成果,写出结题报告.这一环节教师要做好反馈评价,客观公正地评价各小组合作的技能、研究成果的价值等,同时指导各小组做好反思工作,即本次研究有什么收获,积累了哪些经验,取得了怎样的成果,对今后的研究性学习和小组合作有何指导和借鉴意义.
总之,将小组合作学习方式灵活地运用到研究性学习中,二者相得益彰,在合作中研究,在研究中合作,有力地培养了学生的行为品质和实践能力,很好地贯彻了新课改的基本理念和精神,必将为学生的发展奠定坚实的基础.
（责任编辑 陈剑平）
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