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性学习的评价
胜利一小（１３７４９９） 李 蕊
铁西一小（１３７４００） 侯占权
［摘 要］小学研究性学习的评价是一种多元的激励性评价.通过评价,以激励学生的兴趣、激发学生的好奇心与探究精神,使学生对研究性学习始终保有愉悦的情感体验.
［关键词］研究性学习；评价；多元；激励；始终
［中图分类号］ G625 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201７）0６-0081-01
“评价”是研究性学习活动的重要组成部分,它贯穿研究性学习活动的始终.新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价观,目的是促进被评价者的积极发展.“小学研究性学习的评价是一种多元的激励性评价.通过评价,以激励学生的兴趣、激发学生的好奇心与探究精神,使学生对研究性学习始终保有愉悦的情感体验.”（《综合实践活动指导纲要》第２２页）这段话有三个关键词：一是“多元”,二是“激励”,三是“始终”.
一、多元
１．评价内容多样化.一是要评价学生的学习态度.如：学生参加活动的次数、认真程度、行为表现等.二是要评价学生的合作精神.如：是否乐于与同伴合作开展活动；活动中是否认真倾听他人意见.三是要评价学生的创新精神.如：是否善于观察、乐于发现、敢于质疑.四是要评价学生的学习能力,如学生采集和处理信息、数据的能力.
２．评价主体多元化.评价的主体有教师、学生、家长以及与活动相关的人.因为研究性学习活动是以学生为主体,强调学生亲历实践、重视体验的课程,所以要特别重视学生的自我评价和学生间的互评.通过评价提高他们辨别是非、自我教育的能力.
（１）学生的自我评价是一个内省的过程,通过分析、比较、反思自己在活动过程中的行为表现,发现自己、教育自己、提高自己,从而构建健康的心理品质,端正学习态度.
（２）学生间的互评是一个相互欣赏、相互学习、互相鼓励的过程.教师一定要鼓励和引导学生互相进行正面激励性评价,切莫相互指责、挑毛病,把评价变成批评.当然,不是反对提问题或发表不同意见,而是要以欣赏、学习、鼓励为主导,帮助同学发现问题、解决问题,友善提醒、共同提高.评价者要养成尊重对方、说话讲究方式的良好习惯,被评价者要以良好的态度接受别人的评价,虚心学习别人的优点.学生间的评价以口头评价为主,也可以采取书面评价,避免给别人打分或划等级.
（３）教师的评价要实现五个转变.一是转变角色.由过去一言堂的主宰者转变成评价活动的组织者、指导者和参与者,让学生有更多的机会参与评价过程,成为评价的主人.二是转变理念.评价应该注重过程、兼顾结果,而不是重结果轻过程.三是转变功能.评价应该是正面激励性评价,从不同角度发现学生的闪光点,而不是求全责备、打消学生的积极性.四是转变态度.评价应该尊重学生的差异性,不应整齐划一、划分等级.五是转变意识.评价要突出个性和创造性,而不应困囿于科学化、标准化.
（４）家长和其他人的评价.学生在社会上开展实践活动,接触较多的是家长和社会上的其他人,所以要积极争取家长和社会上其他人的支持和帮助.
二、激励
“激励”就是肯定、鼓励和赞许.激励能增添人的自信心和克服困难的勇气,而自信心和勇气往往是人获得成功的巨大动力.激励的目的是促进被评价者的发展,而并非是检查、甄别、评比和选拔.学有余力的学生需要激励,在学习上有困难的学生则更需要激励,特别是活动失败了的学生更要给予正面的、激励性的评价.一定要赞赏他们主动参与、积极合作、认真探究的精神,帮助他们分析失败的原因,找到解决办法,鼓励他们克服困难,坚持完成任务.这里不仅包含智力因素,还包含“需要”“动机”“情感”“态度”和“意志”等非智力因素,这些非智力因素是促进学生健康发展的重要条件.他们更加需要教师发现和肯定他们身上所表现出来的闪光点,维持他们探究的积极性和创造性.因此,研究性学习活动的评价,要坚持“正面评价,反对评比、选拔；重视过程,兼顾结果；重体验,轻传授”的原则,使学生在原有的基础上不同程度的都有所发展.
三、始终
“始终”即自始至终,不间断.要使学生自始至终的“保有愉悦的情感体验”,需要教师不间断地对学生进行激励性评价.教师不能只是在活动开始时激发学生的探究兴趣,到了活动结束时才进行激励性评价,而要对活动的全过程进行激励性评价.“在解决实际问题的过程中,学生往往会碰到各种困难,小学生兴趣激发快、变化也快的特点容易使活动不能持久,教师要及时给予帮助.”（《综合实践活动指导纲要》第２１页）所以,为了活动的有效开展,必须对学生进行不间断的刺激、激励,同时还要了解活动的进展情况,引导、督促学生克服困难,完成任务.只有这样,学生才能自始至终保持愉悦的情感,才能积极主动、全身心地投入到活动当中,在活动中得到锻炼和发展.
（责编 罗 艳）
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