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寒暑假课程，让教育回归初心
在孩子们成长的历程中,每年近三个月的寒暑假是一个特殊的时间段.在这个阶段,如何使孩子们的身心既得到休整,又过得充实、愉快？如何为孩子们既创设一个开放、自主的发展空间,又能有效遏制各种“负能量”的乘虚而入？
如何既将孩子们的学习生活从学校延续到家庭、社会和自然,又对各个空间加以区别、掌控？我们进行了科学系统的探讨和有效的实践探索.
统整“ 四大空间”
大教育观和教育生态理论告诉我们：教育应当是一种立体的、全方位的育人活动.就教育空间而言,不只是学校空间,还有不可或缺的家庭空间、社会空间和自然空间.各个教育空间均有独特的环境、教育资源和教育主体,具有独特的育人优势.各种教育空间和环境应当进行优化组合,构成大生态教育圈,从而润泽生命,促进成长.
我们关注孩子们的假期生活正是基于大教育观和“教育
空间论”.“ 学期生活”更多的是在学校空间之内,是有目标、有计划、有组织的教育教学活动.学期结束,假期开始,不应是教育链条的断裂,而应是教育空间的转换和综合性、实践性学习生活的开始.假期学习生活不应是“学期生活”的延续和复制,也不应是失去控制的放任自流,应是一种空间广阔、自由度较大、综合性较强的可引领、可控制的新型教育形态.
新型教育形态的主要载体是假期课程.假期课程是以培养学生探究兴趣、实践能力、综合素养为目标,以基础性、趣味性、探究性、发展性作业为载体,以自主探究、感悟体验为途径的学习范式.
精心设计课程
寒暑假课程应顺应孩子天性,富有情趣和探究性,能引导家长和学生在各种教育空间里积极作为,从而让孩子度过一个身心愉悦、生活多彩、生动活泼的假期.设计原则.坚持生活化、情景化、趣味化,有助于个人、小组、集体之间的互动互学,有助于形成学生积极的自主学习态度,有助于把学生的积极性引向独立获取知识的过程和方法,有助于教师引领示范、帮助学生树立信心和产生对新学期的期待.
内容选择.假期课程分为学科类、阅读类、综合实践类、研学类、艺术与健康类.内容必须有别于学校课程,坚持从学生假期生活的实际和特点出发,着眼于学科课程的拓展和运用,着眼于阅读的经典性和完整性,着眼于综合类课程的综合和探究,着眼于研学类课程的丰富多彩,着眼于艺术与健康类课程的自由舒展和个性化,促进学生更加真实地学习.
总量控制.假期是孩子们缓解疲劳、享受生活乐趣、发展爱好特长的难得时机,必须留足空间.假期课程以不增加孩子们课业负担为前提,对假期课程总量进行宏观控制,广泛征求意见和测算.我们选择的总量控制的时间常数是：小学生平均每天用于假期课程的时间控制在两小时以内,初中在三小时以内.空间运用.学生的假期生活有“三大空间”：家庭空间、社会空间、自然空间.家庭空间充满骨血之情和“过日子”的浓厚氛围,侧重设计生活类课程,如“红红火火过大年”等.
社会空间拥有广阔教育资源,侧重设计研学类、综合实践类课程,如“我为垃圾找顾客”“ 共享单车调查”等.自然空间充满青山绿水、鱼虫花鸟,侧重设计游览观光类课程,如“ 济南的泉”“ 大明湖的冬天”等.
搭建服务平台
资源共享平台.假期中,各学校开放图书馆、体育馆、计算机房、实验室等功能教室,安排专人值班,随时提供服务.
针对假期中学生上网机会较多这一实际情况,利用“济南市
教育资源公共服务平台”“济南市基础教育资源数字公共服务平台”“ 线上槐荫APP”等为学生提供网络学习资源,让学生享受到教育信息化带来的红利.推动“三通两平台”建设,打造学生成长的绿络空间,培养学生良好的上网习惯,改变家长“ 谈网色变”的状况.如每到假期,济南第二十六中学和济南市槐荫中学利用网络进行学习,孩子们观看教学视频,完成相应的练习题,家长从手机上可以了解孩子的学习情况.
展示平台.以区少年宫为中心,提供活动展示场所,组织各种赛事、评比.据统计,仅2018年暑假,少年宫组织的国家级和省级比赛就涉及航模、海模等八大类,参与的青少年涉及全区64所义务教育阶段学校.除此之外,区教育局与团区委联合开展“微爱满槐 七彩假期”活动,中小学生可在离家最近的社区青少年活动中心参加假期丰富多彩的活动.线上线下“指尖平台”.依托“ 微信+App”及微信群、群等构成的课程新媒体服务平台,全区打造了“济南槐荫教育”“槐荫雏鹰起飞”和“青春槐教（槐荫德育）”“勾股数学”等多个微信平台.其中,“槐荫雏鹰起飞”微信公众号及时将寻访课程的内容进展、参与评价、成果汇报等进行微图文、微视频、微剧目的展示交流,让网络空间成为课程建设的有力补充,成为正能量的成长加油站.平台目前关注人数近4万人,涵盖全区三分之二以上的师生与家长,成为线上红领巾品牌乐园.“青春槐教”特别开辟寒暑假“家庭教育”版块,凝聚学校、家庭、社会教育合力,提高家长教育和指导开展活动的能力.
构建评价体系
我们从空间利用、内容选择、综合性、探究性等方面设计了评价量表,对学校假期课程进行评价.
首先进行样本采集.学校根据评价量表提供材料,包括
展示平台、“ 指尖宣传平台”材料以及家长、学生提供材料等.
区教育局假期课程领导小组汇总、分类、建档.其次是综合评价.评价小组依据书面材料和现场汇报,进行现场质询、讨论、打分,项目分之和即综合评价结果.最后进行项目评价.
评价小组对各校的同类项目分析对比,评出最有价值的项目予以推广.
评价突出整体性和综合性,不但评价学生的课程实施成果,而且注重评价过程；评价内容兼顾知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三方面；注重定量评价与定性评价相结合；评价方式采用档案袋评价、研讨式评价、学生自我评价等类型.
假期课程有别于以传授知识为主的学科课程,所以我们更多地关注学生自身的体验,通过“ 走出去”拓展学习时空,通过体验、发现并解决问题、反思、创作、总结等活动过程,培养和锻炼学生的多种能力.因此,在评价过程中我们更加重视学生独立获取知识的过程、方法和态度.
如某校语文学科设计了“寻找最美对联”的活动,要求学生将寻找到的自认为最美的对联,工工整整地书写在田字格中.活动具有综合性和趣味性,调动了学生查资料和实地观察的“内驱力”.他们通过网上搜寻、实地观察,选择自己最喜欢的对联填入田字格.有概括泉城风光的“ 四面荷花三面柳,一城山色半城湖”,有“劝学”对联“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”,有动物趣闻的对联“犬行雪地梅花五,鸡过霜桥竹叶三”……学生查找了很多对联,从中选出“ 最美”的对联,表达出个性的审美观.
把孩子们的假期学习生活上升为课程,是课程观的一次飞跃,也让学生找到了发展自我的空间.御景城小学年仅八岁的小法同学利用假期跋山涉水,考察了济南七十二名泉,查阅了大量文献,采集各泉水样,制作了泉水展板,做义务导游,介绍名泉头头是道,还录制了“小法带您看名泉”视频,在网上热传,众多网友盛赞这位“娃娃泉水通”.我们把小法同学评为了假期课程的“ 小名士”
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