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合理运用思维导图提高复习课的有效性
【摘 要】以小学毕业总复习《数的认识》一课例谈,围绕指导绘图、绘图时机、选图展示、完善构图几个方面,阐述如何合理运用思维导图,提高复习课的效率.
【关键词】合理运用；思维导图；有效复习
一、案例背景
在小学数学教学中,复习课往往是“炒冷饭式”,学习效率很低.复习的关键在于梳理知识,使知识条理化、系统化、结构化,运用思维导图是达成这个目标的有效策略.思维导图可以通过图像、色彩等手段,把难以表达的隐性知识转化成形象化的显性知识,构造清晰的知识网络,便于学习者对整个知识结构的掌握：再者,绘制思维导图是学生主动构建知识结构的过程,既能激发学生复习的兴趣,也能发展学生思维,提高学习能力.《数的认识》是小学阶段“数与代数”总复习的第一课时,是对小学阶段学过的各种数进行整体梳理和复习,形成知识网络体系,对总复习起到方法引领的作用.教材在教学各种数的概念时采用分散编排、螺旋上升的形式.时间间隔长了,容易被学生遗忘,甚至有的学生对数的理解还有些片面,例如：他们熟悉的分数多数都是正数,他们认识的负数又多数是负整数等等.在教学中合理运用思维导图,能有效沟通各种数概念之间的联系,形成知识网络,便于学生理解和记忆,提高复习效率.
二、课堂写真
片段一：创设情境唤醒记忆
课件呈现学生家乡的信息,提问：从这些信息中你发现了哪些熟悉的数？教师把写着数概念的磁性卡片贴在黑板上,揭示并板书课题——数的认识.【评析：选取学生身边的素材,唤起学生对数概念的记忆,让学生感受到数的价值.】
片段二：分享交流科学构建
1．同桌交流课前绘制的思维导图,教师巡视倾听,有意识地选择合适的作品.2．呈现思维导图——树形图（图1）,请这位学生介绍自己的想法和意图.3．请该学生例举一些正整数,教师在学生例举的正整数前加上0（见图2）,学生们马上意识到这就变成了自然数,教师趁势提出问题：图如何改进呢？在学生讨论后把正整数和零合并成自然数（如图）；再让学生例举一些假分数（见图2）引导学生发现：第一个分数可以化成整数,第二个分数可化成带分数.学生恍然大悟：分数分为真分数和假分数,当分子不是分母的倍数时假分数可以写成带分数的形式,在思维导图上要把带分数改成从假分数里分出来（见图2）.
【评析：教师先呈现比较直观形象的树形图.学生用树干、分叉、树枝形象地表达自己对数的分类的见解.此时,教师迅速捕捉知识结构图的缺陷,教学重点定位在自然数和带分数上,通过举例、启发,对树形图进行修改.通过修改,这幅思维导图在感性的基础上,使各种数概念之间的关系更科学,脉络更清晰.】
4．展示作品（图3）,让学生观察后提问题.有一学生提问：为什么分数要和小数放一起？通过交流学生了解到：最初小数用来表示分母是1 0、1 0 0、1000-的分数,后来又学习了与分数的互化.所以,在小学阶段小数与分数的意义是一致的.又有学生提问：百分数也可以跟分数放一起吧？有学生反驳：不行,分数可以带单位,也可以不带单位,百分数不能带单位.教师请这位学生举例说明,得出：百分数是一种特殊的分数.5．请一位学生用黑板上写着各种数概念的磁性卡片摆一摆,重现思维导图,同时,其他学生互相表达自己脑海中的思维导图.
【评析：本课选择了两幅思维导图——树形图和包含图,这幅思维导图逐层剖析,简洁地体现出各种数概念之间的包含关系,又恰巧是上一幅图的改进版.这次教学,教师把焦点锁定在分数、小数、百分数的关系上,通过学生自主提问题和解决问题的开放式教学来构建这组关系.】
片段三：不同构建完善认知
点拨提问：介绍九仙山的气温时,“5℃”是什么数？数还可以如何分类.请一位学生用卡片在黑板上摆出思维导图,通过举例．交流形成右图.
【评析：教师巧妙点拨,生成不同的思维导图.至此,通过思维导图的引领,学生对数的认识变得清晰、系统、有条理.】
三、案例研究
通过对复习课“数的认识”的案例研究,不难发现,合理运用思维导图能有效提高复习课的实效性.那么,思维导图在运用过程中要注意哪些问题呢？
（一）加强指导,绘图能力慢培养.绘制思维导图的能力不是一蹴而就的,要从小培养,循序渐进.一、二年级以教师课堂示范引导为主,从三年级开始可让学生尝试画图,教师在课堂上进行展示和指导,让学生体验到画图有趣、有用,进而爱上画图.经过坚持不懈的指导和练习,学生的画图能力才能形成和提高.
（二）根据课情,绘图时机巧安排.对于某些知识点少的单元复习课,可以利用课堂时间让学生现场绘制思维导图；对于知识点多、杂的单元复习课,或者知识遗忘率高的学期复习课和毕业复习课,适合布置学生课前画图,这样才有足够的时间去回顾、思考和整理,设计出来的思维导图更有价值,也可以只选择重要的部分让学生在课堂上整理,其它交流完成.
（三）洞察关联,选图展示要精准.面对学生各式各样、水平不一的思维导图,教师要用接纳和欣赏的眼光去看待学生的作品,探寻学生的思维轨迹,挖掘合适的思维导图助力教学.合适,不单指正确、完美,也可以是残缺、错误,但它必须方便教师的引导和进一步的构建,促进学生建立知识体系,发展思维.因此,教师要充分备课,才能迅速洞察学生的思维导图与教学目标之间的关联,精准选择学习材料,真正发挥思维导图在复习课的作用.
（四）巧妙提问,构图科学显价值.学生绘制的思维导图常常需要改进,这就需要教师巧妙提问,点石成金,完善思维导图的构建.教师的提问贵在少而精,在教学重点处提问、在学生的思维盲点处提问、在易错易混处提问,激发学生讨论、辩驳,充分暴露思维过程,通过举例、比较、分析、归纳,找到知识之间纵向联系和横向联系,从而构建科学的思维导图.
（五）持之以恒,以图促学提素养.思维导图作为“教”的策略,能有效地改变学生的认知方式,发挥学生的主观能动性,提高复习课的有效性；作为“学”的策略,能培养学生的发散思维、创新思维能力；更重要的是,学生积累了学习数学的经验,掌握了一种学习方法,促进学生学会学习.持之以恒进行思维导图的指导和运用,发展学生的能力,进而形成一种灵活的思维模式,对学生以后的学习、工作大有裨益.
思维导图论文范文结:
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