有关初中英语硕士论文开题报告范文和学为中心的初中英语阅读教学策略类论文写作资料范文-毕业论文网

这篇初中英语论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。

学为中心的初中英语阅读教学策略

王丽期徐峰

摘要：“学为中心”蕴含的教学思想包括学习观、学生观、师生的角色定位等,这些理念强调要以学生为主体,以教师为主导,以活动为中心,把学生的“学”和教师的“教”有机结合在一起,提高课堂教学效果.以初中英语阅读课堂教学为例,可围绕“标题”设问,教会学生预测文本大意的能力；解读“难句”入手,教会学生解决疑难问题的技巧；挖掘“深层”含义,教会学生理解文本内涵的方法.

关键词：学为中心预测疑难理解

“中学英语教学的目的在于开展听、说、读、写各方面的基础训练,培养学生口头及书面应用英语的能力,重视培养阅读能力.”阅读教学在初中英语教学中占有重要的地位,其效果直接影响着学生的综合语言运用能力.纵观近三年的中考英语试题,阅读理解所占比例逐年提高,同时完形填空、书面表达等题型的答题效果很大程度上也取决于阅读水平的高低.然而,现实的英语阅读教学中存在的一个突出问题是,学生的主体地位往往被忽略,学生的自主探究、师生的互动往往仅停留在表面,课堂的大部分时间还是教师不厌其烦地“教”,有些过程甚至只是“走过场”,留给学生思考的时间和空间太少,学生在整个阅读活动中处于被动地位,致使阅读教学高耗低效.

其实,在英语阅读教学中,教师既要艺术地“教”,教会学生阅读的技巧,培养学生阅读的习惯；更应围绕“学”这一核心,教会学生学会“学习”,只有“教”与“学”有机地整合起来,才能更好地提高学生的阅读能力和语用能力.笔者依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求,遵循学生的认知规律,从“学为中心”的角度,尝试探讨如何设计和实施阅读教学.

一、围绕“标题”设问,教会学生预测文本大意的能力

标题是文章的眼睛,是作者深思熟虑后拟定的,往往和文本内容有着密切的联系.因此,教师不妨以标题为切入点,引导学生通过“头脑风暴”预测阅读语篇的核心内容,为下一步阅读和理解作铺垫.

如牛津初中英语八年级上册Unit 6 Bird watching一课Reading板块的阅读文章的标题是Zhalong-a special place,笔者先呈现三个问题让学生进行读前预测：

（1）What kind of place is Zhalong?

A.a place of interest

B.a nature reserve

（2）What kind of creature live in Zhalong?

A.birdsB.wild animals

（3）Why is Zhalong so special?

A.a perfect place for some rare birds

B.people can he a good time there

回答这三个问题是了解文本大意的基础,其目的是将学生的注意力吸引到文本上来,激发他们的阅读.带着问题的阅读,提高了学生阅读的有效性.学生在阅读过程中,一边寻读答案,一边核对自己的预测,在任务的驱动下,既不会感到枯燥乏味,又能在不知不觉中实现语言的输入和运用.可见,利用标题引导学生运用适当的阅读技巧来获取信息,可有效培养学生的预测能力,提高他们的推理和判断能力.

二、解读“难句”入手,教会学生解决疑难问题的技巧

学生在阅读过程中经常会碰到一些无法解决的长句和难句,这类“绊脚石”往往蕴含着丰富的信息和复杂的语法结构.对此,教师应引导学生学会分析长句、难句,教会他们解决疑难问题的技巧.

如牛津初中英语九年级上册Unit 5 Art world一课Reading板块的阅读文章Music without boundaries的最后一段,笔者让学生找出其中最长的一个句子：In his works,the past and the present,common object and musical instruments,traditional Chinese music and modern Western music all mix together to make a new type—music without boundaries,随后,请学生回答谭盾的音乐梦想是什么.学生很快找到答案：music without boundaries.学生明白了句子的核心思想,理解全句就不再困难了.接着,以此为中心,告诉学生谭盾的音乐梦想是time（时间）、instrument（乐器）和style（风格）三个方面的融合,要求学生仔细阅读长句并完成表格.如此,避免了教师一味地讲解语法,学生仅从句子结构即可长句的内容,获取所需的文本信息.

三、挖掘“深层”含义,教会学生理解文本内涵的方法

教师要善于启发学生积极思维,引导学生提出有价值的问题,鼓励学生发表自己的见解,让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思考.在教学中,教师常会发现,学生虽然知道阅读材料的每一个词句的意思,却无法理解文章的内涵意义,这是因为学生只拥有简单的思维方式,缺乏独立、深层、辩证的思考能力.因此,教师可多角度、多层次、多形式地为学生设计阅读活动,引导学生深度理解课文.

如牛津初中英语九年级上册Unit 5 Growing up一课Reading板块的阅读文章The shortest player in the NBA,在完成主旨大意和文章结构的阅读教学后,笔者设计了学生分小组竞赛环节,让学生根据文章内容,围绕主题,一组提出问题,另一组回答问题,再挑选一位评委计分.在此过程中,笔者适时提出补充问题：（1）What did Spud Webb do whenever he had problems with his career?（2）What attitude does the author hold towards Spud Webb’s spirit?（3）Do you agree on the opinion of never giving up?（4）What does the title Growing up mean?笔者补充的前两个问题,将学生的关注点从文章的浅层理解过渡到深层解读,引导他们关注作者的观点和态度.通过第三个问题,笔者引导学生将关注点转移到理解文章永不放弃的主题思想,并提出自己的见解.最后一个问题让学生将注意力重新移回到本单元的标题“成长”,使其明白本文的深层含义：成长不仅是长个子、增体重,更重要的是学会承担责任.

综上,“学为中心”蕴含的教学思想包括学习观、学生观、师生的角色定位等,这些理念强调要以学生为主体,以教师为主导,以活动为中心,把学生的“学”和教师的“教”有机结合在一起,提高课堂教学效果.从性质上看,“学为中心”是一种自主探究式的教学,它强调学习要以学生为中心,对知识进行主动地探索与发现,对所学知识意义的主动建构.从结构上看,“学为中心”体现认知过程的连续性和整体性,教师在教学中要有意识地帮助学生构建整体的认知结构,注重学生成长规律和认知需要,创设多样化问题和多元化提问,引导学生主动思考和深入探究.在日常教学中,教师要根据文本内容和学生的客观实际进行合理的安排,确定课堂活动的侧重点,开展阅读教学活动.从内容上看,阅读教学不仅要对阅读文本进行梳理,教师更应让学生进行多角度、多层次的语言实践活动,指导学生挖掘文本中有价值的内容作为教学的切入点,把学生引向阅读的纵深处,通过问题自然而然地引出深层次问题和思想内涵元素,提升学生语言运用的能力.

*本文系江苏省中小学教学研究第十一期课题“研学后教：基于‘学为中心’下九年一贯制学校教学的应用与研究”（课题编号：2015JK11-L084）的阶段性研究成果.

参考文献：

［1］仇非.浅谈英语阅读教学的策略［J］.中小学英语教学与研究,2008（5）.

［2］高瑞.英语阅读教学的问题设计策略［J］.中小学外语教学,2011（11）.教材教法教育研究与评论中学教育教学/2017年第4期

初中英语论文范文结:

关于初中英语方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关初中英语论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。