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小学科学课如何培养学生实验动手能
小学科学学科教学改革的目的,不仅是指导学生初步认识身边事物,获取必要的科学知识,更重要的是通过亲历科学探究的过程,了解科学探究的方法并尝试应用于科学探究活动.因此,在科学课教学中,我们要注重对学生能力的培养,尤其是实验动手能力的培养,而搞好科学课实验教学是实现这一目标的重要途径.
因此,我在上科学课的时候主要从以下几方面做起：
一要让学生明白科学课是生动的
小学生只有通过自己的认真观察、亲自动手,亲身体会,才能明白其中奥秘的道理.比如《光的反射》一课主要是让学生认识光的反射现象及其在生活中的应用.这一现象在生活中非常常见,同学们也非常熟悉,但平时并没有仔细深入的研究过,所以我以帮助老师解决难题为导入语,来激发学生的学习兴趣,并设计了三个活动：一是研究光线在平面镜上的反射；二是研究光在潜望镜内的传播路线；三是制作和探究观景箱的奥秘.三个活动环环相扣,层层推进,设计梯度从易到难、由浅入深,孩子的思维也一步步朝前发展、向上提升.在研究潜望镜活动中,我让孩子自己去研究,并允许他们将潜望镜拆开来研究,这极大的调动了他们的学习积极性和探究,也充分体现了学生的主体地位,学生的思维水平和能力朝前走了一步,对光的反射现象有了更加清晰的认识和更深刻的理解.
二设计学生动手实验操作的合理教学情境
小学生的心智还处于不成熟阶段,他们很容易受到外界因素的影响,从而产生一些不利于学习的情绪.而小学科学实验教学,要想让学生能够一直保持着积极向上的学习态度,就必须有效把握住小学生的心理特点,抓住他们的兴趣点.那么,就需要教师合理设计学生动手实验操作的教学情境,调动起小学生参与动手实验操作的兴趣,让学生能够以兴趣为导向,积极的投入到科学实验动手操作中.以三年级《磁铁有磁性》这一教学内容为例.为了让学生能够更加准确的理解磁性概念,可以有效的创设生活化教学情境,比如当外婆的针掉落在地上,怎样才可以在最短的时间内将掉落的针找到呢？通过这一生活化教学情境的设计,能够让学生更好的联系生活实际来思考这一问题.由此引出磁铁这一知识内容,让学生自主利用磁铁来吸附铁丝、毛线、纸张等类型不同的物质.在实验结束后,要让学生针对自己的实验操作做出总结,对磁铁的磁性特性进行概述.
三尽可能创设良好的实验环境,让每一个学生都动起手来,人人有事可做.
在教《植物的叶》的时候,我认真思考,决定将课堂放在学校操场上,他们四人一组,观察植物的叶子和花.采集了许多植物的叶子,观察这些叶子的形状,正面和背面,比较他们的相同、不同之处.学生一面认真观察,一面仔细的做着记录.那些平日里调皮捣蛋、不守纪律的的学生此刻也都静下心来,聚精会神地观察,平时不起眼的小树叶,此刻变得重要起来,想不到小小的树叶还有这么多的奥妙,想不到科学课可以这么上,而且这么的兴致盎然,学生乐中其中,也在乐中学到了知识,增长了见识,陶冶了情操,受到大自然的熏陶和感染.
最后,将动手操作进行到底,那就是形成书面文字,让同学们做好记录,写下观察操作的感受.文字不需要太多,只要是自己的忠实想法就行,这样一来,做有所得.
总之,小学科学课教学,教师不能扼杀孩子的天性,要让他们大胆的发挥,勤于动手,绝不能把自己的理论强加在他们的身上,把整个课堂变成自己的讲演时间,剥夺了应该属于他们的活动,让他们失去活力和创造力.作为一个科学教师,应当抓住一切时机,利用一切可以利用的资源,让学生动手操作,从做中学,在做中乐,在做中有所收获.
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