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丹麦葛莱体育学院Move-out课程特点和
摘 要：通过实地考察法和专家访谈法,对丹麦葛莱体育学院Move-out课程进行分析与探讨,发现其课程的特点体现在人性化的课程目标、丰富的教学内容、精妙的教学设计和开放性的教学模式方面.为我国高校户外教育相关课程的建设与发展提供建议：明晰户外教育课程在普通高校课程中的定位；确立学生在户外教育课堂中的主体地位；提升高校户外教育课程教辅人员的专业性；保证户外教育课堂环境的开放性.
关键词：户外教育课程；Move-out课程；丹麦中图分类号：G807.4
文献标识码：A
文章编号：1672-268X(2017)02-0074-03
丹麦葛莱体育学院(Gerlev Physical Education&Sport Academy)成立于1938年,是一所由政府投资的国立体育学院,主要从事体育运动教育、体育师范教育和教育研究工作,是丹麦和北欧历史最为悠久的体育学院,同时也是南丹麦大学社会体育文化研究中心所在地.笔者曾于2012年赴丹麦葛莱体育学院进行研修,亲身参与到Move-out的课程学习中,深入了解了丹麦户外运动课程特征与授课情况,研修回国后,承担武汉体育学院休闲体育专业户外教育方向专业课程的教授工作.本文以丹麦葛莱体育学院Move-out课程为例,对其课程目标、教学方法、教学设计和教学模式进行深入研究,为我国高校户外教育课程的实施与发展提供参考与启示.
1 丹麦葛莱体育学院Move-out课程特点
丹麦葛莱体育学院将课程分为Major Subject、Minor Subject和Study Subject三个模块,在MajorSubj ect和Minor Subject模块中均设有户外教育课程,分别称为Move-out和Outcoor360,两门皆以户外教育为主题,其区别在于Move-out课程每周有10-14次课程,在充足教学时间的保证下,使学生们深度浸入到课堂学习中,系统学习并扎实掌握若干户外运动技能与知识,并通过户外体验式学习促进学生情意层面的发展.而Outdoor360每周仅有6次课程,其重点更偏向于鼓励学生参与和体验户外运动,拓宽学生的运动视野,在运动技能与情意发展上不做过多要求.Move-out课程在教学内容、教学模式、教学目标、教学方法、考核方式等方面独具特色,教学组织过程参见表1.
1.1人性化的课程目标
丹麦葛莱体育学院Move-out课程目标主要分为两个层面：第一个层面为基础层面,即学生在相关户外活动参与的过程中了解、掌握并积累基础的户外运动知识、技能与经验,丰富学生的运动经历并拓宽视野,是聚焦于具体化、有形化的目标体现；第二个层面为情意层面,它重点突出在一定强度的身体训练负荷条件与自然环境带来的挑战下,学生能探索自身机体最大潜力的同时也关注心理层面的耐受能力和自我调节能力与意识.基础层面的设定是实现情意层面目标的前提,情意层面的目标是基础层面的升华与凝练,二者互相依托、相辅相成.对于Move-out课程而言,是在课堂中完成实质性教学任务的基础上,凸显遵循人性全面发展特征的教育理念,使课程目标不再拘泥于以某一个户外运动项目为依托的知识与技能的传授,而更趋向于为学生提供自我发展与养成自我教育的机会与平台.比如,在公路自行车教学环节中,教学任务为完成40km的骑行,教师全程参与,在整个教学过程中,教师除了结合实际情况与突发事件讲授公路自行车运动技能与知识外,在学生们因长时间骑行的疲惫与困难面前展现出退缩或抱怨的负面情绪时,教师也会给予鼓励与支持,让学生们从内心层面正视困难并积极克服,互相鼓励,最终完成教学任务.
1.2 丰富的教学内容
葛莱体育运动教育学院周围环境多以开阔地为主,百公里内有多处水域、茂林与山丘,有着充足的自然资源,而丹麦作为世界上高度发达的国家,被称为自行车之国,当地居民户外运动参与度很高,户外运动相关配套的硬件设施与服务一应俱全,这为Move-out课程的开展提供了基础的保障与便捷.Move-out课程的主要授课内容包括自行车、攀岩、露营、轮滑、定向越野、皮划艇等户外运动项目,而某些看似简单的运动项目在实际授课的过程中又存在许多分支内容,比如露营课程的内容包括生存类技能、生活类技能和游憩技能三个二级模块,每一模块均可再细分为模块；再如自行车课程内容包括山地自行车、公路自行车和自行车修理技能等.各运动项目在授课内容中其次级模块分类之多、内容之丰富使得整个Move-out课程的教学内容枝繁叶茂.此外,对于Move-out课程而言,各运动项目的相关知识与运动技能仅仅是其显性的教学内容,而组织教学的过程中,以团队为单位进行学习的特点十分突出,在此基础上发展学生的适应力、沟通能力、领导能力与共情能力是各类运动项目学习过程中的隐性教学内容,即课程目标的情感目标.
1.3科学的教学设计
由于这些项目具有场地特殊性、时间不定性和事件突发性的特点,Move-out的课程针对这些特性在进行课程设计时分别从空间、时间、可行性和安全性四个角度出发,通过对学校周边自然空间的充分利用,实现教学时间的无缝衔接,在有相关基础设施的保障下进行教学活动.比如,在一次Move-out课程中,教师将一周10-14单位课程中的8个单位作为一次课程,时长约6个小时,授课内容为公路自行车和海上皮划艇,海域离学校有20km,因而此次课程要求学生从学校骑行到海域,进行皮划艇教学,在合理的休息后,再骑行返回学校.此次课程从时间和空间上将两个教学内容无缝衔接,在确保了课程目标中运动负荷与强度的基础上,保证教师知识讲解与技能传授的同时有更多的机会发现与引导学生达到个人及群体情意层面的发展目标.Move-out课程目标为本课程的教学定下主基调,教学设计则是实现课程目标的重要环节与实现的桥梁.
1.4 开放性的教学模式
整齐划一、步调一致的课堂教学模式具有客观性和可操作性,使得课堂教学组织看上去“井然有序”,但它的缺陷在于限制了学生思维能力的培养和个性的发展,过于周全的教学设计使得教学过程难掩机械、生硬之味.而Move-out课堂开放化和自由化的教学模式所营造出的轻松、愉悦的学习氛围贯穿教学过程始终,很难见到学生们“安分”地被组织化学习,这种“不安分”体现在课堂时间和课堂空间上的留白,授课教师多以开放性的发问与任务布置鼓励学生大胆思考、尝试、探索与实践.比如,露营环节在教学内容上涉及诸多教学要点,包括物资整理、背包装填、营地选择、野外生活技巧等.授课教师并未直接以权威的角色和方式教授各教学要点的“标准答案”,而是在通告课堂任务后将学生分成5人一组,在一定时间内各组制定其露营各环节的要点及计划,在校外露营实践中教师给予一定的安全监控与技术指导,各小组按其计划完成露营任务,最终各组班级内分享、总结此次露营经验及收获.这种课堂限制的弱化使学生习得露营的相关知识与技能、在实践中管理自我正负面情绪、培养坚韧的意志力以及提高实践动手能力,从知、情、意、行四个方面最大程度地推动学生的自主学习与合作学习,充分体现了学生的主体性.
2对我国高校户外教育课程的启示
2.1 明确户外教育课程在普通高校课程中的定位
对户外教育课程内涵的正确理解是高校开展此类课程的前提.目前许多院校在跟风开设户外教育相关课程之前并未进行专业性讨论,校内领导和教师对户外教育课程开设的理念与课程形式未达成共识,现设的户外教育相关课程仍然参照传统高校体育课程智商式思维教学和技能式习得教学的形式开展,课程的内涵和目标定位尚不明确.不同于高校传统体育课程的教育理念,户外教育是在户外环境中,以有组织性、有目的性的身体活动（包括体力活动、脑力活动）为主要内容,通过参与者的主观体验与切实感受,运用体验式学习原理,最终达到个人全面发展的教育形式.普通高校在改革传统的体育课程过程中,必须明确户外教育课程在普通高校体育课程中的定位.如果对户外教育的内涵缺乏深刻认识,就无法实现通过户外教育培养全面发展人才的最终目标.
2.2确立学生在户外教育课堂中的主体地位
无论是丹麦Move-out课程,还是欧美发达国家高校开设的户外教育课程,其主要形式是充分利用自然环境资源,通过体验式学习的方式促进学习发生的可能.虽然我国高校体育课程的教学课堂是以学生技能练习与运动表现为主,但仍难脱逃统一填鸭式与标准唯一化的现状,学生的主体性仅仅停留在课堂组织的表面,学生的个性与特点未能在课程中得到充分的体现.因此,我国高校户外教育相关课程的教师应从户外教育课程性质特点出发,改变“教师一言堂、学生一味做”的传统教学模式,教师应扮演组织者、协调者和管理者的角色,结合课程特点和学生个性发展的需求,设置合理化的教学任务与目标,鼓励和引导学生积极参与课堂的教学活动,适当地“赋权”予学生,注重师生间的互动和学生间的互动,将之前的学生从课本学、从教师学丰富到从学中学、从做中学,真正将以学生为主体的轻松、和谐的课堂氛围建立起来.
2.3提升高校户外教育课程教辅人员的专业性
户外教育授课教师的专业化能力是户外教育课程良性发展的有效途径和有力保障.户外教育授课教师除了具备传统高校公共体育课所要求的课堂组织能力和基本教学技能之外,还需要额外的训练和专门的知识.国外户外教育课程开展经验表明：户外教肓课程教师需要具备硬技能与软技能,硬技能确保户外教育课程的教学质量与目标的达成,而软技能是教学过程对学习者产生长期正向影响的辅助.其中硬技能包括户外运动操作技能、教学指导类技能、风险管理技能、环境类技能、领导的技能、环境伦理等多方面的能力；软技能包括教师丰富的教学经验、果断的决策能力、勇敢的冒险精神和鲜明的人格魅力.
2.4保证户外教育课堂环境的开放性
户外教育的课堂因户外运动属性而具备空间开放性的特点.户外作为一个动态的空间概念,是相对于室内而言,走出房间就是户外；相对于校内,走出校门就是户外.从狭义上讲,户外环境是指自然中各类资源的集结,是物理空间的呈现；而从广义上讲,户外环境是指文化、人群和社会.由于各地区高校所拥有的自然资源存在一定差异性,因此各高校在充分发挥当地自然资源优势的情况下,更应结合当地的民俗文化,使学生从校园环境走向户外环境,促进学生踏出舒适圈、了解社会.户外教育课堂的开放性由物理空间层面扩展至认知空间层面,在一定程度上丰富了教学内容,多维化了教学目标,从而保证了户外教育课程的鲜活性.
3结束语
综上所述,丹麦葛莱体育学院Move-out课程在课程目标设置、教学内容、教学设计与教学模式等方面都有值得学习和思考之处,在借鉴的过程中,需将“拿来主义”与当下我国高校开展户外教育课程的实际情况相结合,在高校内部对户外教育的课程定位及培养目标达成共识的基础上,任命专业合格的教辅人员运用体验式教育的方式为学生在户外环境中创造适当的学习氛围,在不断优化教学实践的过程中总结经验,力争打破传统体育课堂教学模式,进一步巩固户外教育领域的理论研究,全方位促进我国高校户外教育课程的良性高效发展.
体育学院论文范文结:
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