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学生写作自信心的培养
新课标把对学生自我需求的挖掘、自信心的培养放到了一个前所未有的高度.我们知道：学生只有在写作训练中充满信心,积极思维,努力追求,在反复实践中形成良性循环才会写出一篇比一篇更好的作品来.但是,从目前学生作文的实际情况来看,不少学生不是不具备写好作文的先决条件,而是缺乏写好作文的自信心.有的学生在写作的起始阶段饶有兴趣,信心满怀,但随着年级的升高,这种自信心和兴趣反而每况愈下,导致写作水平止步不前,有的甚至倒退.“我写不好作文”成了不少学生写不好作文的心理障碍.而培养学生写作的自信心是改变学生这种不利于写作的心理状态的良方.下面就培养学生写作的自信心谈谈我个人的见解.一消除恐惧,激发兴趣,重树信心.
可以说学生刚接触作文时是兴趣盎然的,充满好奇心的,同时是满怀信心的.但作文能力是语文各项能力中综合性最强的一种能力,要想提高它,难度很大,上升速度缓慢.因此,许多学生对它产生畏惧的心理,对写作感到头疼,失去了应有的自信.鉴于此,我认为教师应千方百计地消除学生对它的恐惧感,为他们营造一种轻松愉悦的作文氛围,来激发他们的写作兴趣,重新树立学生的自信心.如何能做到这一点呢？
1.1 开源拓流,把学生的视翳引向社会和大自然.
很多学生一提到作文就说：“老师,我不会写,我不知道写什么.”这是学生畏惧作文的一个原因,那就是无话可说.作文脱离实际,生编硬套,字词不够废话凑,像挤牙膏似的想一句写一句,长此以往,学生便谈作色变,逐渐对作文畏惧起来.而对学生来说,活生生的生活更具有形象性、生动性、更易激发其情感表露.学生通过感知、记忆、想象、思维等一系列心理活动,将生活中的材料进行筛选、加工,变为他们的心理积蓄,使表达成为可能.因此,教师应树立大语文观,把学生的视野引向社会、引向大自然,到广阔的空间中去观察、体验生活,解决学生习作中“无米之炊”的困难,以激发他们对写作的兴趣.例如：我让学生回家后倒杯热茶给父母,让他们借机观察父母的神态、动作、语言,揣测父母的心理活动,然后把这件事记录下来.学生非常乐意地接受了这个任务,快乐中自然写下了真实、生动的文章.还有,让学生时时留意身边的事物.“观察老师走进教室的神态、动作；科代表捧着作业本不小心在教室门口绊了一下,书本摔得满地都是,同学们抢着去收拾；同学呕了一地,有一个同学自告奋勇地去清扫；同学们精心栽培的文竹突然枯萎了……”这些都是学生写作文的好素材,学生茌写这些真人真事中,品尝到了作文的乐趣,感受到了写好作文并非难事,逐渐不再怕写作,写作的自信心来了.
1.2激发兴趣,“要我写”变为“我要写”.
教育心理学专家在研究作文心理时指出：“兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力,而人的兴趣总是建立在一定需要的基础上的.”从目前学生的习作需要看,大致可分为三类：一是心理安全需要,习作尽量求及格,避免老师批评、同学嘲笑、家长惩罚；二是社会交际需要,和父母、同学、老师、社会交流思想感情；三是自尊求成的需要,获得成功,受到同学的尊重,为继续学习打好基础.这三类中,第一种类型所占比例最大.他们大多认为习作是为完成老师与家长交给的学习任务,并不是自身的需要,这种错误思想,常导致学生应付作文,厌恶、惧怕作文的心理,严重地影响了他们对写作的兴趣,所以教师在习作训练的目的性方面要给学生以正确的引导,使学生明白写作是自己的事,并非为他人而作.在这方面,教师可鼓励学生经常写日记,并告诉他们日记是写给自己看的,任何人都有“隐私权”,不容侵犯,他们有权自我保密.这些时时刻刻都在老师和家长“监视”下的学生觉得很新鲜,终于有了一块属于自己的发泄思想情感的“自留地”,于是写作兴趣倍增,天天写,写出了他们内心的喜怒哀乐、酸甜苦辣.慢慢地,学生的观察、思维、表达能力在不断进步,写作自信心更上来了.二注意面向全体,分层指导.
在现实中,确实存在着作文分化现象,因此要全面提高学生的作文水平,作文教学就要做到既要面向全体,又要区别对待,因此,教师可以采取分层指导的方法.如我指导初一同学写《一件小事》时,把学生分成A、B、C三组,C组的同学要求内容具体,中心明确,注意详略,600字以上.B组则要求围绕中心,叙事完整,字迹清楚,600字左右.A组同学能有具体内容,分清段落,字迹清楚,500字以上,其要求也算是比较高了.对A组学生不必提过高的要求,让他们放开胆子写作文,使他们有一个无拘无束的自由空间,写作兴趣自然会逐渐产生,信心渐增.而C组的学生在辅导过程中要引导他们,努力从不同的角度、方位去思考挖掘,培养他们的创新精神.还可在C组学生中组织文学社、兴趣组,写一些“课堂作文”以外的文章,拓展思路,提高文学素养.分层指导作文,可以使每个学生都有成功的机会,都能得到成功的体验,受到老师的表扬,从而激发学生上进的信念,逐渐增强他们的自信心.三注重评价激励,培养写作自信心.
在学生写作自信心的培养过程中,评价激励起着十分重要的作用.当学生的作文得到教师肯定的评价,他们就会产生愉悦感和成功感,这种积极的情感体验可以促使他们高效率地学习,更积极更主动去思考去练笔去创新,争取下一个“成功”.教师的肯定评价就是“评价激励”,评价激励得法,会形成良性循环,促使学生不断创新作文之神奇功效.因此,在平时的写作教学中,我们要注意对学生的习作进行恰当的评价激励. 3.1掌生作文要及时批改并及时讲评. 学生每一次习作,都是其心血的结晶,自然极其重视教师对该文的评价,希望得到认可.所以老师对学生作文要及时做好批改,或眉批、总批；或面批,详细点评.批改之后及时讲评.讲评作文的最佳时机应该是在学生完成作文之后构思立意的记忆未消失之前进行,且有针对性地指出其作文的成功或失败或不足或遗憾之处,这样会达到事半功倍的效果.无论批改或讲评,除了“及时”之外,还特别注意“中肯”.评优多于评劣,从鼓励的角度出发,肯定其成功之处,或整篇或一段的成功,或一句话或一个成语、词语的贴切运用与创新效果,给予真诚的点评.对于作文中存在的问题,点评时措辞要斟酌再三,客观评价,点到辄止,不伤害其自尊心,要保护其作文热情,激励其作文,培养其写作自信心.3.2注意用激励的语言写好学生作文的评语.
写好评语是作文评价激励的重要环节.激励评价能调动学生写作的积极性,激发学生的写作自信心,使之成为克服困难和发奋进取的动力.作文评价时,教师要从鼓励学生进取为出发点,以在原有基础上进步为准则,针对学生的实际,用多把尺子衡量,用发自内心的激励性语言写评语.教师批改作文时多带一点商榷,来一点幽默,用一点惰感,以如同朋友般的那种轻松的亲密的谈心式、商量式、探讨式、启发式的语气,运用总评激励、眉批激励、闪光点激励、竞争激励、榜样激励、评奖激励等,始终让学生保持积极的心态、饱满的热情和强烈的表达,在同别人的比较中发现自己的进步和不足,进而觉得作文是心灵自我感受的释放.
3.3 适时公开学生习作并帮助学生发表其习作.
学生的习作,如能得到老师的肯定和赞扬,同学们的认可与称赞,这样的评价对其激励功能是很大的；如能推荐在某级作文竞赛中获奖或在某级报刊上发表,那对其作文的兴趣热情更是极大的鼓舞和鞭策.
①注重班上宣读.
每次作文讲评,要注意选取成功的作文五六篇当作本次作文的范文当班宣读,老师边读边作适当的点评.这宣读的效果,会使作者很兴奋而产生力争保持的心理,听众很羡慕而产生力争下次作文努力赶超得宣读的心理.着重点评五六篇作文之外,还要点出这次作文成功的其他同学的文章篇目,鼓励课后同学们相互交流,以保证绝大部分同学的作文热情不减且有跃跃欲试的涌动.
②注重班上发表.
每次成功之作还可复印全文在教室里张贴,以供同学们课外欣赏,或者将复印好的几篇范文装订成册,以供同学们自习课传阅.特别成功的习作还可以印制班级或年级学生人手一份.看着自己的作文在一定范围内得到发表,将会极大地调动其作文的积极性,兴趣昂然的内心孕育着一股创作的热情,会更注意捕捉灵感去再创作.
③向学校文学社或地方报刊或中学生作文刊物推荐,以期发表或获奖
学生看着自己的习作,在更大的范围内拥有读者；或者得知自己的参赛作文在某级竞赛中获奖,那种兴奋的心情,大概与初为人母的心理一样,充满着一种自豪,再创作的如海潮涨起,浩浩荡荡,势不可挡.
只要我们语文教师能够重视学生写作兴趣和写作自信心的培养,努力让学生在写作中处于一种放松的心态,学生的写作肯定强烈,写作能力也就能日益得到提高.
学生论文范文结:
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