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基于导学案的高中地理自我评价

一、自我评价的内涵和意义

人贵有自知之明.“自我评价（self-evaluation）是自我意识的重要组成部分,它是一种复杂的自我认识过程,包含社会行为准则知识和主观经验,是指个人对自身的综合素质、自身条件、个人才能等所作出的全面的评价,如外貌、能力、品德、人际关系、人际关系以及社会适应性等方面.”“在教育评价研究领域,自我评价(也称自我评定、自我测评或自我评估)就是指评价主体根据评价目标和标准对自身的各个方面所做的评定和价值判断.学生自我评价则是指学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方面所做的价值判断”.

2016年3月,广东省政府颁发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,2018年将出台高考综合改革方案,2021年开始实行新高考方案,形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度.届时,学生将面对更多的选择,这就要求学生对自己要有更深入、更全面的了解.现代教学已逐渐把重心由教师的“教”转向学生的“学”,更加注重学生在学习中主体性的发挥.人本主义心理学家罗杰斯认为,学生的学习可以分为无意义的学习和有意义的学习.只有当学习者自己决定评价标准、学习目标以及实现目标的程度,他才是真正的学习,才是真正为自己而学习.教育家库克也认为学生的自我评价一直是最有效的评价.自我评价有利于激发学生的学习兴趣和自主学习意识.通过自我评价,帮助学生了解自己,发现学习中的难点和弱点,调整自己的学习方法,为下一阶段的学习做好规划.培养学生自主学习能力是新课程改革的重要目标之一.引导学生通过自我评价,提高自主学习能力,具有非常重要的理论意义和现实意义.

二、应用导学案开展学生的自我评价的探索

导学案是导学案教学模式下教师和学生的必备工具,想要顺利达到加强学生的自我评价和巩固相关知识、技能并最终形成学科素养,导学案设计的科学性和可操作性成为关键.我们现行的地理导学案包括学习目标、课前预习案、课内探究案、课后巩固案四大部分,课堂上适时进行预习案的展示交流、探究案的讨论分析总结、巩固案的反思归纳等等,环环相扣,共同完成一节思维性、综合性较强的地理课堂.

(一)用“学习目标”指导自我评价

“学习目标”是学生对于本节课程基本知识和技能的掌握程度,是学生自我评价的开始和归宿.明确的“学习目标”是高质量自我评价活动的重要导向,是学生的自我评价取得成功的关键.因此,“学习目标”的表述一定要细致、直白.

案例一：

必修一第一章《宇宙中的地球》的“学习目标”：

1. 根据天体的概念,学会判断哪些是天体；学会归纳各类型天体的特点；

2. 能够用示意图说明天体系统的层次划分；

3. 结合课本图表材料,通过画示意图熟悉太阳系的八大行星并了解其运动特性；

4. 理解温度、水、大气的形成与地球自身条件的关系.

案例二：

必修一第一章《地球运动的一般特点》的“学习目标”：

1. 了解地球自转和公转在方向、周期、速度、轨道等方面的规律和特点.

2. 学会画图表示自转公转的方向；

3. 能够判断不同纬度和海拔的自转角速度和线速度的大小；

4.学会画图理解黄赤交角的形成和意义；

5. 能正确绘制太阳直射点回归运动示意图.

因为有了明确的目标,学生的自我学习和评价行为自然就有规可依、有章可循,统领整个学习过程.

(二)用“课前预习案”细化自我评价

“课前预习案”是学生自学为主的内容,在编写这部分导学案时,要用学生的眼光看教材,用学生的认识经验去感知教材,用学生的思维去研究教材,给出预习的具体实施步骤,从而降低预习的难度.设计时注意几个方面：⑴ 每道预习题必须和本课的教学目标对应.⑵难度要把握恰当.可以“温故知新”,选取前面已学而又对本节起基础的知识；可以选取新课中能力层次要求低、单纯自学都可以掌握的新课知识.⑶要给学生质疑和总结评价留有位置.

案例：必修一第一章《地球运动的一般特点》的“课前预习案”：

地球运动的一般特点

1. 学习课本和《金版》,归纳完成表格并识记相关内容.

2.地球自转的角速度和线速度.

自转角速度

；

自转线速度

；南北纬60度是赤道的

（课本图1.16）；

南北极点 .

3.公转的角速度和线速度：

公转的角速度和线速度的规律都是

预习自评表：

做好了“课前预习案”和预习自评表,学生对即将要听课的内容心中有数,上课就会更专心.从心理学的角度来说,是为上课创造了有利的心理状态,打好了注意定向的基础；用教育学的理论来讲,带着问题来上课,求知欲更强.而老师通过学生预习案的展示以及自评表的统计,就能更加清晰地了解学情,更有针对性地开展课堂教学.

3．用“课内探究案”强化自我评价.

课堂探究是教学的主阵地,因而“课内探究案”的编写就显得举足轻重.地理学科兼具科学性和人文性的特点.因此,在学习自然地理时可以适当引入一些物理、数学知识,由浅入深得出相应的地理规律.而对于很多人文性的问题,探究材料的选取或情景的设计应贴近学生生活的实际,加强趣味性和可迁移性.另外,探究案的编写要注意几个方面：①就相关问题提供充足而简明扼要的图文资料,锻炼学生获取信息的能力；②问题设计接近学生的最近发展区,循序渐进、层层深入；③引导构建地理要素的综合思维链,培养综合思维能力.

案例：必修一第一章《地球运动的一般特点》的“课内探究案”：

探究：地球自转的角速度和线速度.

1.假设经线L1随着地球自转,单位时间内转到L2的位置,则：经线上A、C、E三点转过的角度分别是图中的哪个角？这三个角的大小关系如何？

2.经线上A、C、E三点单位时间内转过的圆弧分别是图中哪段？这三段圆弧的长度关系是怎样的？

【结论】

3.航天发射基地为何多选择在较低纬度地区,如我国的海南文昌航天基地？

新高考形势下,考查的重点在于学生的地理实践力和学科素养,即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析解决问题的能力.只有科学设计探究问题,在实施课堂探究时强化学生的自我评价,保证让学生获得成就感,得到自我肯定,激起更大的求知欲,才能使学生真正学有所成,达到教学培养目标.

4. 用“课后巩固案”深化自我评价.

这一部分是让学生检验自身的学习结果,起到查缺补漏的作用.巩固练习的选题主要有几个组成：①围绕重点学习目标的基础知识及应用；②前面探究案的变式训练；③高考题、模拟题或者改编题.起始年级第一部分占主导,毕业班则相反.

案例：必修一第一章《地球运动的一般特点》的“课后巩固案”：(部分)

读地球表面自转线速度等值线分布图,回答第1题.

1．图中a、b两点纬度相同,但地球自转的线速度明显不同,原因是(

)

A．a点地势高,自转线速度大

B．b点地势低,自转线速度大

C．a点地势低,自转线速度大

D．b点地势高,自转线速度大

5．用“自我评价总表”内化自我评价.

每一份导学案就是一个单元或一个小专题,所以在完成前面的内容后,我们会设计一个“自我评价总表”来帮助学生反思一个阶段的学习成果和学习状态.这个评价有利于帮助学生认知自身的优劣势,将好的做法和成果内化成自己的地理素养,同时及时弥补知识与技能的不足之处,改进学习方法和技巧,以更加积极的心态迎接下一阶段的学习.而教师通过将评价评价表进行汇总和分类,形成总体的认知,了解学生达到的学习水平,调整教学策略,实现教学相长.

自我评价总表

（评价等级采用A、B、C、D四级制,其中A为优秀,B为良好,C为合格,D为不合格.）

三、总结与思考

课堂学习中,学生的自我评价是课堂教学评价多元化的体现,同时也是发展性评价的重要方法.学生自我评价的态度和方法直接关系到学生的自我发展和自我成长,因此教师应树立“学生自我评价”的主导地位,帮助学生了解自我评价的内容,提高自我评价实施水平,深化地理课程改革,促进师生的共同进步和成长.

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