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依托广泛的文化情境，构建多彩的美术课堂

【摘要】美术其实就是人们内心情感的外化反应,它本身就是社会意识形态的一部分,是社会生活的特定文化产物.因此,教学中,教师无论如何都不应该,也不可能脱离了美术的这个文化特性,把美术突兀于社会生活、社会文化之外.

【关键词】文化情境；美术课堂；小学

任何时代的美术,任何形式的美术都不是美术自己的事情,美术始终都与整个时代的文化意识和文化情境有着千丝万缕,剪不断理还乱的关系.所以,在美术教学中,教师传授学生的绝不单纯是美的技术和美的技巧,还有丰富多彩的美的文化.向学生明确的是,美术不单纯是一种对事物和世界的客观反映,更是人的社会情感、态度、价值的反映.

一、重视美术欣赏,强化美术文化意识

小学美术课程标准把美术学习活动分成了两种形式,一种是欣赏,一种是创作.很多时候,教师们都比较偏重于创作,因为创作性活动操作性比较强,容易激发孩子们的学习热情.这样往往就忽略了美术学习的另外一面,也是相当重要的一面——美术欣赏.美术欣赏在小学美术学习中,虽然所占比重较小,但是它却是引导学生认识美术,认识美术文化性的重要途径.

在《美丽的园林》一课的教学中,首先利用多媒体给学生展示苏州四大名园之一的狮子林,给学生简单介绍中国园林的特点,向学生渗透中国的园林文化.除了展示中国的园林文化,同时教师还展示西方园林,介绍西方园林的文化特点.然后再利用多媒体对比出示中西方园林的图片和视频.比如,中国的有北京的颐和园、苏州的拙政园等,西方的中轴线对称园林、风景园林等,引导学生探究中西方园林文化的异同点.最后布置作业,运用中西方园林文化特征,用线描的方式设计一座园林.

中国也好,西方也好,园林已经远远不是一种简单的建筑了,在这种人为设计、创作出来供人游憩的建筑中蕴含着深厚的民族文化.教学中,教师要利用好这个机会,不仅要告诉学生线描的美术方法,还要提高学生的园林审美能力,强化学生对世界文化的认识.

二、设置文化情境,激发学生美术兴趣

“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度.”这就是学习情境和学习兴趣的关系.在美术教学中,教师设置教学情境时,要注意这种情境的文化意义,让这种文化情境激发学生的美术创作灵感,并且实践证明也只有带有文化色彩的美术创作才是有意义的创作.

在《天外来客》一节的教学中,教师给学生播放电影《长江七号》的有关镜头,用孩子们都喜欢的电影导入课堂,并创设一种外太空的文化氛围.有了这样的气氛铺垫,再引导孩子们交流、讨论自己掌握的关于太空、外星生命等的相关内容.除了孩子们的交流、讨论,在播放《长江七号》镜头的基础上,教师再给学生播放关于外星人的经典电影《ET》,电影中奇妙的故事,外星人ET 怪异的相貌和不可思议的神奇力量,这些都牢牢地吸引着学生,更让学生产生丰富的联想和想象,那么接下来学生进行创作就有了可依托的文化背景了.

情境是一种直接作用于学生情感,能够引起学生情感体验的一种教学方式.而文化是一种非常广泛的概念,这节课的外星人就是在现代科技大背景下产生的一种特殊文化现象,两者完美结合,吸引学生,激发学生的创作和创作灵感.

三、认同个性创作,丰富美术文化认知

文化是丰富多彩的,不同时空的文化有共性特征,也有这种文化所属时代所属地域的个性特征,而具体到某一个美术创作者,他们的作品更是应该有自己的鲜明个性文化特征.教学中,教师要引导学生认识文化的多元性,更要鼓励学生在传承中国优秀文化传统的基础上,在美术创作中融入自己对客观世界的独特的、个性的认识和体验.

在《风筝》一课的教学中,提到风筝孩子们当然非常熟悉,但是孩子们熟悉的是自己的生活经历,所以为了拓展孩子们的风筝文化视野,课堂从教师介绍风筝的历史开始.比如,教师向学生介绍风筝它发明于中国,后来逐渐流传到朝鲜、日本等国家.风筝在中国已经有2000 多年的历史,放风筝不仅是一种休闲娱乐活动,更代表中国人民对幸福美好生活的向往.接下来,就是风筝作品欣赏,主要是欣赏风筝的种类,了解风筝的对称特征,以及风筝上随处可见的富有中国特色的各种吉祥图案.最后,要求学生用绘画的形式表现放风筝的场景.

这节课的教学重点,就是学生在对风筝文化简单认识的基础上,进行自己的个性创作.但是如果没有教师前面环节的铺垫,没有风筝文化的濡染和熏陶,学生的创作就成了无源之水,无本之木.

依托广泛的文化情境,构建多彩的美术课堂,是激发学生美术兴趣,提升学生美术素养的有效手段.美术本来就是人类文化的重要表现形式,在美术教学中,教师一方面要关注美术的专业知识和专业技巧,另一方面还要关注美术作为人类文化组成部分的重要特征,然后用专业的知识和技巧共享文化、传承文化、创新文化.

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