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在语文教学中培养学生的输出能力
在语文教学中培养学生的输出能力
曾小玲
（广东省惠州市惠南学校 广东 惠州 516000）
【摘 要】 语文的学习须要习得“听说读写悟”这五种能力,“听”与“读”当属一个人吸收知识的输入能力,而“说”、“写”、“悟”则属于一个人的知识输出能力.当前我们面临的问题是学生在泛阅读的大背景下,在各类信息过度传播的情况下,很多学生都无法把自己“吃”进去的东西“倒”出来.知识的输入与输出出现不对等的现象.所以,个人认为语文教学要大力培养学生的输出能力.
【关键词】 输出能力 “吃” “倒” “说” “写” “悟”
【中图分类号】 G633.3
【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）03-089-01
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语文一直被定义为“主科”,曾有论调说“得语文者得高考”.而一直以来,相当一部分学生学习语文的状态就像憋在脖子细肚子大的容器中的水,装得进去,却难以倒出来.如若“倒”不出来,何以“得高考”,何以长才干,何以盈自我？故,我在语文教学过程中,致力于培养学生的输出能力,致力于寻求能让学生走进语文,走近世界的途径.
一、有选择性地“吃”,学生才能高质量地“倒”
现今的学生打小就生活在一个丰富的信息资料库里,他们可以通过各类电子产品获得信息,当各种信息都蜂拥而来时,大多学生并不会自觉进行信息筛选,并且他们的年龄特点就决定了他们只能对各种信息只是盲目消费.这种大环境下,家长和老师的正确引导是非常必要的.
其一,针对许多家长老师对学生玩手机或平板电脑都头痛不已的现象,我们深知已无法切断各类电子产品向学生输入信息的途径,唯有迂回路线,引导学生树立正确的三观.平时家长要检查孩子的手机,所下载的APP是否实用,所浏览的页面是否健康,所交流的信息是否符合主流价值观等.其二,家长老师要引领孩子把出游和阅读结合在一起,让孩子在阅读的基础上对某一地方展开深度游玩,而不是每个暑假跟团走马观花.如孩子看了《带你到云南去探秘》之后,家长可选定云南的某一两个地方,住上一周,对当地的风土人情、天气状况、地理风貌等进行深入了解,这样才会给孩子留下深刻印象,今后无论在“说”还是“写”上,才能有质量地“倒”出肚子里的知识.其三,要对学生阅读书目的选择进行合理的指导.作为语文老师,每学期一开学,要给学生开书单,因为现在的图书市场的书籍太多,很大一部分都是商业消耗,要让还没有鉴别能力的学生“吃”得健康,老师必须进行阅读干预.除了列书单之外,有些学有余力的学生通常还会再去找书看,我就会利用量化管理中阅读加分项对学生增加的阅读进行引导.
二、常态化地“练”,学生才能自如地“说”
今天的学生常常会苦于装着满肚子的东西,却不敢在公众面前大方流利地表达自己的观点.每到课堂需要同学上讲台呈现自己的观点时,许多同学都扭扭捏捏地不愿意上来.如何让学生能大胆地“说”、有条理地“说”这件事一定要纳入到每位语文老师的教学计划中.为了让学生能“说”好,我经常尝试着搭建各种平台,创造机会让学生多角度地“练”.我的做法如下：一是把每单元的自读课文或是综合性活动大胆地拿出来,把任务分到各个小组,让他们六人互相商量谁讲哪一个环节,制作好课件,课前小组内练好怎么说,课上站在讲台上认真地“说”,每个学生“说”完后,我都进行点评,鼓励他们下次改进.二是常举行读书交流会或是诗歌朗诵会,分主题分小组分解任务,让每一个学生都要站上来说出来.三是利用课前两三分钟的时间请同学上来说见闻、讲故事、读美文.以上的这些做法,一方面锻炼了学生的心理素质,另一方面也提高了学生的表达能力,提升学生的综合素质.
三、有针对性地“教”,学生才能精彩地“写”
“写”一直是学生的心头“恨”,也是老师嘴边一块难啃的腊肉.但每一个人都绕不过这个坎.小学阶段,学生已掌握了常用字,已具备了基础的书面表达能力,到了中学阶段,老师就要引领学生深化写作能力.写作教学离不开“仿写、勤写、精写”三个阶段.从学生一进入初中阶段起,教师就要针对他们阅历尚浅、语感尚弱的情况,首先带领学生品味美文佳句,然后让学生仿写优美的句、段、篇,接着交流斟酌修改.语感则会在这样的训练中慢慢地积累起来.勤写的落脚点则是每周一积累、每周一练笔.关于精写,我的做法是结合课本每一单元的写作要求,尽力让学生写出高质量的作文.“听说读写”四种能力,每一种能力的培养都离不开量的积累,也离不开老师有效的训练引导.
四、教师精妙地“点”,学生才能有所“悟”
如果说“听说读写”四种能力的培养是在画一条龙,那么“悟”就是点睛之笔了.它建立在四种基础能力之上,又反作用于这四种能力并促进提升它.教师要能精妙地“点”,首先要具备高瞻远瞩的全局意识,其次要练就快速抓住事情本质并能作出正确的反应的能力,然后是用适当的语言精准地给予点拨.
学生在听与读的知识输入过程中,有可能出现盲目接受的现象.此时,教师要给予点拨.教师要常常在课堂上无形地提醒学生如何倾听,听的重点是什么,长期地训练学生抓住重点去听,学生的思维才会更清晰,才会找准行动的方向,才能在正确的方向中有所悟.“读”也是伴随个求学生涯的一项思维活动.学生进行有选择性地“读”需要教师有针对性地“点”.有质量的阅读可以帮助学生树立正确的三观,可以让学生悟得更通透.“说”、“写”与“悟”同样作为能力输出的方式,它们是“悟”的基础阶段,教师定要在“说”与“写”上下足功夫,提供平台给学生“说”,教会方法让学生“写”,日积月累,定会有成效.
语文学科承载的教育功能太强大,每一项教育功能的实现都要依托语文教师的执教理念以及在语文课堂的执行力.语文教师立足课堂,有计划地对学生的知识输出能力进行系统的训练,学生流畅有效地输出所学知识的能力才能有所提高.
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