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农村中职留守学生教育管理的困境与策略
中图分类号：G717 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.08.046
摘 要中职教育作为社会发展中一种重要的教育类型,学生直接面向社会进行培养,因此农村中职的“留守学生”素质直接关系到社会和经济的稳定与发展.由于我国城乡二次元结构和地区差异仍十分明显,在农村的中职学校,教育资源的匮乏和教育方法的落后,目前在教育管理的方法上存在一定的困境,针对当前农村中职学校对“留守学生”教育管理面临的困境,紧紧抓住留守学生成长的需要,旨在为农村职校在面对“留守学生”进行教育管理的方式方法上,提供实效性强、示范性高、推广性好的策略与方法.
关键词教育管理留守学生农村职校
A Study on the Dilemma and Strategies of the EducationalManagement of "Left -behind Students" in Rural Sec原ondary Vocational Schools // Sun Tian,Wang Chenhan
Abstract As secondary vocational education is an important typeof education in social development, secondary vocational studentsare directly oriented to the social training. Therefore, the qualityof "left-behind students" in rural secondary vocational schools isdirectly related to the social and economic stability and development.The purpose of this paper is to provide rural secondary vocationalschools with effective and exemplary education managementin the face of "left-behind students".
Key words education management,left-behind students,ruralsecondary vocational schools
随着我国市场经济结构的调整,劳动力在不同地域、区域间的流动步伐加快,在广大农村地区出现了规模庞大的“留守学生”群体.自党的十八大以来,我国始终把解决好“三农”问题作为重中之重,而提升农民素质是解决“三农”问题的关键,因此要强化人才支撑,加强新型职业农民培育.农村“留守学生”正是建设社会主义新农村的主要力量,这部分学生的素质,直接关系到我国产业大军的素质.
1 目前农村职校对“留守学生”的教育管理的困境
1.1 班主任对“留守学生”教育管理的经验不足
在学校中,与学生接触最直接的就是班主任,但在农村中职学校里,不仅留守学生,其余学生也都基本都处于青春期的叛逆期,班级管理难度大,也就很难再对“留守学生”有特殊的关心与照顾.家庭教育缺乏温暖的情况下又感受不到班级的温暖,学生的情感需求更加得不到满足,产生更严重的心理失衡.另一方面,专门对于“留守学生”群体的不同年龄段、不同性别、不同心理问题的不同管理方式,需要专业性的班级管理艺术,这对于班主任来说无疑又加大了难度.
1.2“留守学生”的教学难度大
“留守学生”因父母不在身边,缺乏监督与管教,暂代的监护人自身教育水平低下且对孩子溺爱,或是“只求不出事”的监护心理,使得“留守学生”成为“绝对自由人”,加上青少年的青春期心理特点,本就对学习缺少自觉性的他们更忽视学习.而部分教师只把他们当作是一般的学习困难生看待,不考虑“留守学生”的特殊性,这样越发地使学生形成厌学心理,更想逃脱学校管教,也更易受到社会不良因素的诱导,进而成为问题少年,甚至走上犯罪道路影响社会稳定.
1.3 对“留守学生”出现的心理问题缺乏专业疏导
因农村中职学校硬件和师资的局限,对“留守学生”的教育经费和资源投入不足,很少有专业的心理知识的教师给“留守学生”及时地、专业地做心理疏导,解决学生的心理问题.极少设置有“心理咨询室”的农村职业学校也是由只进修过部分心理健康培训的教师担任心理咨询师,缺乏专业的心理学知识和专业的心理疏导能力.这些教师一般都是由德育教师或是有教学任务的兼任老师,他们不会主动去了解“留守学生”的心理问题,更谈不上真正解决问题.
1.4 难以对学生的生活进行有效的保证和监管
学校对于学生不在校时候的情况无法把控,而监护人只监管到早上上学前和晚上放学后的情况.学生不在校期间发生的事情是学校无法监管到的,部分没有自觉性的学生出现“监护人以为他们在学校,学校以为他们在家里”的情况,这期间极易出现问题,假设与社会不良青年混在一起,由此沾染到很多社会不良行为,比如抽烟,打架斗殴,网吧打游戏等.
2 进一步加强对“留守学生”教育与管理的策略
2.1 加强家庭教育,防止亲情缺位
2.1.1 尽可能为孩子创设良好的家庭教育环境
一个好的家庭教育是孩子健康成长的前提,作为孩子的家长要为孩子建立一个良好的生活环境.对于孩子的照管人员,家长要尽可能地选择可以照顾孩子生活同时也能辅导孩子学习的人,不仅要为孩子的生活负责,也要为孩子的教育提供一个良好的环境.在外期间,家长要尽量增加回家的频率,并在此期间,父母要通过 或者微信等新型社交平台,跟孩子多沟通,要经常与监护人联系,多了解孩子的情况并给予他们一些关爱和指导,为孩子创造有利的学习和生活环境.
2.1.2 对家长及临时监护人进行培训教育
利用春节返乡或其他时间,加强家长和监护人的学习,定期接受培训,接收新的教育理念,明确家庭教育对于“留守学生”的重要地位.积极邀请监护人参与学校组织的留守儿童的活动,积极向监护人和家长沟通了解儿童的在校情况,监护人也应把儿童的在家情况反馈给学校,形成有效的监管环节.
2.2 加强农村职校教育管理职能,发挥教育主阵地作用
2.2.1 发挥学校教育作用,加强监管环节
配置专业的心理健康教师,对“留守学生”的心理问题进行有效疏导.为学生建立专门的心理健康档案,跟进“留守学生”的心理发展情况.教师主动地对“留守学生”家访,也鼓励监护人到学校来了解学生在校情况,定期开展教育座谈会等教育指导活动,交流指导教育理念,为孩子创设良好的家庭氛围,消除他们的心理障碍,健康成长.
2.2.2 改进创新职校教育管理方法
为“留守学生”营造良好的集体氛围,建立“代理家长制度”.各班老师要时刻关注班上的留守儿童,开展班会对他们集体进行疏导,给予他们特别的帮助与关心.班主任应发挥班集体的力量,尽量开展丰富多彩的留守儿童课外活动,增强留守儿童的人际交往能力,在父母爱缺位的情况下,让留守儿童感受到学校带给的温暖,为留守儿童的成长提供一个健康良好的环境.在寄宿制学校里,由教师作为“代理家长”的角色,生活上关心、照顾学生,学习上辅导、督促学生,思想上正确地引导并倾听学生的烦恼,让“留守学生”在学校能尽量弥补家庭教育的缺失,形成健全的人格,避免产生心理和行为上的偏差.
利用社交媒体,与家长形成教育合力.针对在校学生的留守儿童规模,密切配合学校教师,以班为单位,各班班主任为主导,收集班上留守儿童的档案,包括姓名、年龄、家庭电话、监护人情况、家长务工单位地址、电话等,深入了解留守儿童的生活.利用 或微信等社交媒体或平台,建立群组,及时向家长和监护人反馈学生在校情况,发生问题及时与家长沟通解决,让家长尽量参与到教育中来,形成教育合力,共同教育和管理“留守学生”.
2.3 发挥政府主导作用,健全社会保障体系
2.3.1 呼吁社会各界关注“留守学生”群体
“留守学生”的问题需要政府及各部门通力合作才能找到根本的解决方法.以政府为主导,政府要呼吁和号召高校特别是师范院校的心理学相关专业的大学生担任志愿者,通过开展多种多样的辅导活动,消除他们的心理障碍.建立“留守学生心理教育小组”和教育网站,呼吁和邀请心理学的专业专家和心理学相关专业的大学生组成小组,对农村职业学校的教师进行培训,定期开展心理讲座,提供个人和团体的心理辅导.通过网站,利用互联网的便利和远程教育技术,提供专业专家与教师交流的平台和空间,帮助解决常见的不良行为或心理问题,针对性地提出建议.
2.3.2 落实相关制度
以政府为主体,抓住农村留守儿童关爱保护工作中的突出问题和薄弱环节,加快户籍制度改革,消除城乡壁垒.要深化改革,就目前来看,消除城乡户籍差别是第一步.还要消除城乡之间在住房、就业、教育、医疗、税收等方面的不公平,保障劳动力的合理流动.为农民工家庭提供更多帮扶支持,使更多的留守儿童能够与父母在务工的地方一起生活.
中职教育是现代教育体制中的一个重要板块,面向社会,面向职业,面向青年,承担着为社会提供高素质的劳动者的责任,所以农村中职学校里的“留守学生”问题不仅关系到学生个人的发展,学生家庭的幸福更关系着社会的和谐稳定.因此需要家庭、学校、社会三方协同开展,发挥主观能动性,使学生在校期间获得一技之长,以健全的心态和人格面对社会的挑战,成为有技术、有素质的新一代劳动者,为这一特殊群体的健康成长创造适合的教育环境.
留守学生论文范文结:
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