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工厂供电课程设计的行动导向教学
摘 要：本文对工厂供电课程设计的教学现状进行了分析,结合职业院校自身的实际情况,提出了具体改革方案.如通过采用多样化的行动导向教学方法,激发学生的学习潜能,或通过开展企业调研,引入项目管理机制,让工厂供电课程设计的教学实践更具特色.
关键词：工厂供电行动导向企业调研引导
对于工业电气控制专业的职业院校的学生来讲,工厂供电的课程设计难度非常大,涉及专业领域的知识很多,需要做大量的工程计算,对学生的现场供电运用技能要求较高.以往授课过程以理论教学为主,学生反映难理解,与企业实际脱节.这门课程对老师的要求也比较苛刻,既要熟悉工厂供电的常用设备,具有丰富的电力系统方面的企业经验和现场设备的管理经验,又能高效地指导学生完成设计论文.对于这门课的教学,笔者也经过多年的探索,发现通过采用行动导向教学法来实施课程设计,有利于学生掌握工厂供电的专业技能并快速成长.
一、工厂供电课程设计的任务描述
1.课程设计的目的
通过设计环节的实际训练,加深学生对该课程基础知识和基本理论的理解和掌握；通过小组分工协作,查找资料、现场参观、考察,小组讨论、小组计划、小组决策、小组展示、小组工作、小组评估等环节充分发挥每个学生的学习潜力,提高学习兴趣.定期的学习汇报,也是对所学内容的总结和反思,促使学生发现问题并立刻解决.学生综合运用所学知识的能力,在理论分析、设计、计算、制图、运用标准和规范、查阅设计手册与资料以及计算机绘图、文档编辑应用能力等方面得到初步训练,养成了严谨求实的科学态度和小组合作的团队精神.
2.教学要求
4人一组,由组长负责,结合企业调研,在指导老师的指导下完成一个自选的设计课题.
4人中要有明确的分工,包括题目的确定、气象资料的调查,平面图的设计绘画、外部电源的选取、变配电所位置确定、总容量的计算、变压器的选择、一次供电系统图确定、二次保护计算等.
各组独立设计,在18周内完成.
画图要规范,按照国标符号画图.本着节能、安全、可靠的原则,结合一定的前瞻性要求进行设计.
3.设计任务
主要步骤为：企业调研；根据当地供电情况以及本厂负荷情况确定变配电所位置；设备容量计算,确定变压器的型号、容量、台数；了解当地的气候条件以及当地的电费构成情况；了解电源选取的地理位置、形式以及电压的高低；确定变配电所的主接线形式；功率因数计算以及补偿柜的确定；短路电流计算以及高低压设备选择效验；各供电支路开关、电缆选择计算；撰写论文.
二、行动导向教学法的引入
1.行动导向法的定义
行动导向法是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式,其目的是针对许多职业不断提高的复杂度和抽象性,学生可以通过自主学习掌握相关专业和跨专业知识,具备解决问题的职业行动能力,是一种以“实践为导向”的教育.它注重实践性教学环节,突出职业实践能力的综合培养.
2.行动导向法的特点
行动导向法特别强调学生的主观能动性,学生表现出强烈的学习愿望.它的基本特点在于学生互相配合工作和讨论问题,通过团队工作培养学生的职业行动能力.结合书面资料或教师提供的虚拟的或实际的信息,在理想的情况下,学生积极参与全部教学过程.这样做的学习效益是最高的,但具体实施起来对教师要求非常高.教师的知识水平、实践能力要提高,教师自己要加强学习,如自学或参加各种培训.
三、开展有特色的行动导向教学实践
此次设计任务的执行是以小组为单位,在指导老师的指导下完成课程设计.在此次课程设计实施的过程中,教师将复杂的工厂供电工程设计分级进行引入,将复杂任务进行切块、汇总,与企业的工程设计实现零对接.主要特色如下.
1.小组合作完成
课程设计的难度较大,需要以小组合作形式完成设计任务.4人一组比较合适,人少任务重,互相缺少交流,不容易完成；人多会出现意见不统一,个别人没事做,容易偷懒.按照优差互补结合自愿原则进行分组,设立组长一名,通常是有责任心组织协调能力较强的学生担当.每次任务的下达、布置、实施和完成,成功与否都需要组长的辛勤付出,在项目考核评估时,组长的评分有加分.鼓励更多有能力和责任心的学生踊跃担当组长,激发潜能,为将来走向工作岗位时,敢于承担重任奠定基础.
2.开展企业调研
以小组形式,参观当地供电局和工厂配电房,让学生初步了解工厂供电情况、主要设备、参数容量、规章制度及用电安全.企业调研之前,先制定调研计划和方案,经过几轮的讨论,确定联系人负责与企业联系,经过出行安全的测评,确定调研方案,在规定时间内完成企业参观.在参观之前了解企业的运营情况,准备好技术问题的调查问卷,在参观的时候结合企业员工的现场讲解,完成问卷调查,并做好记录和拍照,回来后做表、文档录入、资料整理和归档,制作汇报PPT,对课题实施有了更直观的参考价值.通过企业调研任务的实施,学生在现场获得更直观的教学,对后续的课程设计的顺利开展起决定性作用.
3.引用项目管理机制
按照企业项目管理的模式开展计划和进度跟踪,每周提交课题进展情况,完成相应的工作量,给予考核和奖励,让小组成员每人都有具体的任务.学生分阶段完成了小组调研计划、调研汇报、开题汇报、难点分析、中段检查、课题总结、结题验收评比.教师严格按照项目管理的机制把控时间和进度,学生们也逐渐适应这种高效地管理方式,不再拖沓.
4.提高职业素养
在企业调研及课程设计整个过程中,体现了团队协作精神,提高电工专业素养和语言沟通能力,学会用现有的专业知识与企业技术人员无障碍沟通,将理论应用于实践,为下一步的毕业实习奠定了基础.这样能够了解企业现场的规章制度、设备管理规范、安全用电知识,大大提高职业素养,并将这种严谨的工作作风带回课堂,在日常教学中得到升华.在完成课程设计的过程中,学生的成长非常明显.
5.体现指导教师的核心作用
指导教师在整个课程设计中,把握课题的难度和进度,负责解决学生在课题中遇到的技术难题,并及时给予专业指导和技术支持.由于该课程任务难度较大,对指导老师的实际工作能力和理论水平要求较高,在指导过程中花费的精力较多,每周要花大量时间核对学生完成的工作,及时纠错,布置下一周的工作任务,调动课题组每个同学的积极性,发挥个人的特长.整个行动导向实施中涌现了很多优秀的课题设计,集结了指导老师和课题小组成员的集体智慧和心血.
四、采用多样化的教学方法
行动导向教学法强调实践,强调学生的参与和自主学习,强调理论和实践的一体化教学.行动导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析,可以基本确定行动导向教学法对教育目标的适应性,其主要内容包括：头脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教学法、项目引导法、兴趣小组教学法、模拟教学、引导文教学法等.工厂供电工程设计偏多,在教学过程中采用多种教学方法,激发学生的学习兴趣.下面以小组企业调研任务为例,分阶段展现多样化的教学方法.
1.信息收集
教师布置企业调研任务,学生为解决这个任务,必须首先自己完成所需信息的采集并进行可行性分析,主要采用的教学方法是引导文、小组分工和头脑风暴.
2.调研计划
小组独立地制订出一个企业调研计划,寻找资源和辅助工具,考虑安全性,制订出行方案,主要教学方法采用任务分析、时间表、计划书和问卷调查表.
3.方案决策
此阶段对企业调研计划进行审查并决定接下来如何执行,具体采用哪种方案.此时的教学方法采用与教师交流、小组讨论和角色扮演.
4.现场实施
此阶段学生以小组为单位开展企业现场调研,需遵守现场规则和安全规范,主要采用现场教学、交互式互动和小组学习.
5.过程控制
此阶段为整理阶段,将计划与实际完成结果进行比较,工作任务是否在内容上和专业上达到要求和预期目的,主要采用对比、总结和整理的教学手段.
6.项目评估
学生应当学会对自己的行为进行反馈,综合小组自评与小组互评、教师点评,思索今后还能在哪些方面做得更好,主要采用项目评估、小组展示和小组讨论的方法.
五、总结和体会
笔者通过几轮行动导向教学的实施,发现学生对工厂供电课程设计这门课,不再有畏难情绪,随着项目的开展,逐渐激发潜能,在项目完成的过程中,进步很大.对于教师来讲工作量虽然增加,但知识面拓宽的同时个人实践能力提升很快,总结以下几点经验.
第一,选择合适的工厂供电项目,保证难度适中和可操作性.
第二,如果教师要去企业进行深入研究,并准备好大量的引导问题.
第三,布置任务要明确,激发学生学习的积极性和讨论的热情.
第四,掌握学生在具体实施过程中的表现,做好记录和评估工作.
第五,教师要尊重学生的成果,耐心指导和帮助,以鼓励为主,激发潜能.
实践证明,采用行动导向教学法的工厂供电课程设计,取得了高质量的教学效果,值得推广.
参考文献：
[1]刘介才.工厂供电[M].北京:机械工业出版社,2009.
[2]刘介才.工厂供电设计指导[M].北京:机械工业出版社,2000.
[3]徐颖秦.工厂供电课程多元化教学设计与实践[J]．电力系统及其自动化学报,2010(6)．
[4]史平.行动导向教学法探索与创新[M].大连:大连理工大学出版社,2010(39)．
（作者单位：深圳技师学院）
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