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字理教学可视化，优化低年级识字质量以三明市实验小学识字教学方法课题为例
中图分类号：G623.22 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.02.055
摘 要识字写字作为整个人文教育的基石,是开启孩子心智思维的一把钥匙.低年级语文教学的首要任务就是识字,如何让低年级学生高效识字,并能正确书写、准确运用汉字,成为了每个语文教师都要面临的严峻课题.本文以三明市实验小学识字教学方法研究课题实验成果为例,探讨可视化字理教学策略在低年级识字的可行性.
关键词识字教学可视化字理教学策略低年级识字教学
Optimizing the Quality of Lower-grade Students´ LiteracyAbility through Visualized Character Explanation Teach原ing: A Case Study on the Research Subject of LiteracyTeaching Methods in Sanming Experimental PrimarySchool // Lin Xiuqin
Abstract Literacy and writing as the cornerstone of the entirehumanistic education, is a key to open children´s intelligence andthinking. The primary task of lower-grade Chinese teaching isliteracy. How to help lower-grade students to gain literacy andcorrectly write and use Chinese characters has become a seriousissue for every Chinese teacher. In this paper, the experimentalresults of the research subject of literacy teaching methods inSanming Experimental Primary School are used as an example todiscuss the feasibility of applying the visualized strategy of characterexplanation teaching in lower grades.
Key words literacy teaching;visualized strategy of character explanationteaching;literacy teaching for lower grades
低年级识字教学中长期存在学生对识字缺乏兴趣,错别字大量存在,过于依赖拼音用字,识字效率低等问题.虽然识字教学界先后推出了数十种识字教学法, 以提高孩子识字质量,例如“随文识字”、“注音识字”、“部件识字”等等,经过发展,各自形成了别具匠心的教学特色.由于课文编写顺序、教师知识储备等条件的局限,这些识字教学理论在一线教师实践中并不能运用自如,同时若不能形成完整的识字教学体系,孩子的识字成果只会昙花一现.如何让教师好教,学生好学、好记是我们寻找识字教学策略的重点.笔者通过对识字方法的大胆尝试,最终认为在教学理念上以字理识字为主,多元化识字,在教学安排上进行创新,提倡可视化教学,能够系统提高低年级学生识字效率.
1 字理教学可视化概述
所谓字理教学,主要是老师根据所要学的汉字所蕴含的字理,将字的字音、字形、字义充分讲解,让学生从理性的层面从汉字本身的构造上去理解汉字,学生在记字的时候就有章可循.
传统的字理教学,老师是典型的“讲授—接受”教学模式,要学的汉字还是从平面到平面,停留在抽象层面,孩子只是被动接受.然而,成千上万的汉字是由上百个基本字构成的.构成的方法也只有两种：一以形释意即象形字；二是用已有的字表意兼表音即会意字.面对如此庞大复杂的字理体系,传统的教学方式劣势明显.一方面,低年级学生心智尚未成熟,要让学生掌握如此抽象繁杂的理论以推动学生识字、记字、用字,其实是给学生徒增压力,并不能使学生达到识字效果；另一方面,低年级学生缺乏定力,倾向于接纳有新鲜感的事物,平面教学的模式对于学生来说还是枯燥乏味的,因此,单向性的摄入知识的方式达不到好的效果.
字理教学的可视化相比于传统模式来说解决了字理教学最大的障碍———字理知识的摄入方式.所谓字理可视化教学包含了两个层面：第一层面为老师通过可视化的教学向学生输入,即运用现代信息技术,具象呈现字理知识结合识字教学,使学生对字形字意有感性认识；第二层面为学生运用字理学习可视化输出成果,指的是学生反客为主,主动以可视化的方式向外展示字理识字.具体如何在教学中施行字理教学可视化,在下节举例论述.
2 字理教学可视化的运用
2.1 老师通过可视化教学向学生输入字理知识
低年级学生仍处于启蒙阶段,对于事物的认知以感性认知、对比认知为主.根据低年级学生的思维特性,教师在运用字理教学时,若将字理知识停留在平面展示,对于低年级学生来说还是陌生的、抽象的,字形演变的规律很多时候并非是学生自主发现而是老师引导灌输的.正是如此,教师应当充分利用现有科学信息技术将字理知识立体化,将字理的音、义、形可视化,计算机辅助软件如使用多媒体展示、flash 动画、ppt 等,能够使写生字的书写过程动态显示,汉字的演变可以通过闪烁、变化、移动等方式展示,在讲授象形字时还可以链接相关图片,同时由于字理的兴起,在互联网上也可以找到许多关于现成的字理演变的网站,例如“象形字典”“在线新华字典”“在线新华词典”等等.
笔者课题小组进行可视化字理识字教学,如在教“采”字时,通过计算机辅助软件出示flash 动图,先出现“一只手去采摘树的果实”,然后图中的人手逐渐演变成了“爪子头”,产果子的树干变化成下面的“木”,“采”是个动词,表示采摘的动作,这样可视化的字理教学,使学生不仅记住了字形也理解了字义,在用字时也不会用错.
相比于传统字理识字教学方式,可视化的教学如“润物细无声”的春雨,悄悄地将字理知识融入低年级学生可理解、有兴趣的事物里,使学生们在新奇的过程中展开联想,对比字形,记住字形字意.
2.2 学生运用字理学习可视化输出成果
识字仅仅是一个学生成长路上的基石,身为“引路人”的低年级教师,首要任务是让学生高效识字,但更深层次的目的应当是引导学生主动踏上求知的征程.因此,相较于“随文识字”、“注音识字”、“部件识字”等识字方法,字理识字显示出了其无与伦比的优势———体系性.教师进行教学时不需要凭空编故事,它本身就是一个故事,它不是一个为记字而记的工具,学生在学习字理时也并不是在做一个片段性的记忆,它是系统的,可以通过学习举一反三还能兼任对学生的中华文明的科普重任.传统的教学中,学生成果的输出仅能通过考试来体现,学生缺乏主动性,通过活动让学生们运用字理学习可视化输出成果的用意就是想让字理知识帮助学生成为学习的小主人.
笔者课题组会安排“字理手抄报”、“我爱汉字”、“我说汉字”等让学生为主角的字理活动.例如低年级学生在课堂上学习了草字头的甲骨文“ ”,学生记住了一般情况下带草字头的都是形容某种植物,通过开展活动,让学生在家长、老师的指导下运用互联网查询其他有带草字头的汉字,自主去理解它的义与形的关系,再用可视化———说、画等形式表达出来.再如,笔者在教学生认识生字“虫”时,笔者问道：“谁知道虫古代表示什么吗？”学生们抢着回答：“是一种毒蛇.”我追问道：“那虫字又是怎么演变过来的？”学生们把手举得老高老高.“谁愿意上来把它画在黑板上？”学生们可乐了,争着上台板画呢.有的画成,有的画成,有的画成.看,学生们把预习查阅的“虫”通过可视化的演变输出展示在黑板上.这样不仅可以使学生学会自主学习,对识字、记字保持长久的兴趣,同时又培养学生的形象思维能力和创造力.
3 字理教学可视化的成果
笔者所在的课题组经过了三期的实验调研,通过家长反馈、每次考试的数据统计我们发现了以下成果：
3.1 低年级字理实验班的学生识字兴趣显著提高
面向家长的问卷调查数据显示出,学生会在生活中主动将描述事物的字与象形字进行联想,在字理知识上会乐于当父母的小老师,同时在预习运用字理学习范围的生字词时,会请求家长帮助通过互联网查询《象形字典》学习.同时,学校举办的“字理手抄报”、“我爱记汉字”等比赛的参赛情况,实验班的数字呈现优于普通班.
3.2 低年级字理实验班学生识字能力得到改善
字理课题教师在做反馈时,发现字理实验班的学生识字能力增强,普通班级的字理教学一节课只能安排10 个生字,实验班的学生的接纳生字词的能力更强,一节课可以安排认15个左右的生字.
3.3 低年级字理实验班学生写字用字的错误率低于普通班
课题组在每次统一考试时会对每个易错字的题目进行错误率统计,结果发现在相似字的记忆如偏旁“欠”与“攵”,实验班的数字呈现优于普通班.
总之,从巧用字理教学可视化的教学实验成果来看,低年级学生们的识字质量确有提高.可视化的字理教学方式迎合了低年级学生的心智特点,蕴含了小学教育的“引路”、“奠基”的精髓,让学生们好记字、爱记字、不错字,同时由于字理的体系性,可视化教学具有可复制性,让一线教师们好教.因此,笔者认为字理教学可视化是目前小学语文教学改革的有效途径.
编辑李前锋
教学方法论文范文结:
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