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小学信息技术课堂教学的放手艺术
（桐乡市实验小学教育集团振东小学,浙江嘉兴314500）
【摘 要】信息技术课中,教师如果只重传授,使信息技术的学习成为机械的知识传授和技能训练的过程,势必会限制学生的发展.教师在课堂教学中要深信学生的潜力是无穷的,“相信学生、利用学生、发展学生”,充分利用各种时机大胆放手,让学生进行自主探究,充分发挥学生的主体性,培养学生的创造性思维,以提高课堂的教学效率.
【关键词】放手；教材；同伴；游戏；任务
曾在网上看到过这样的一个故事：一个当地有名的渔王,捕鱼技术超群,每次归来总是他捕的鱼最多、最大,但令他苦恼的是他的三个儿子却技艺平平.一天他向一个路人倾诉：我把毕生的经验毫无保留地教给了他们,教他们怎么观察潮汛,怎么发现鱼群,怎么下网……但他们还不如一个普通渔民的儿子.路人告诉他,正是他不懂得放手,凡事亲力亲为、包办过多,才造就了儿子们的平庸.同样的道理,如果教师只重传授,使信息技术的学习成为机械的知识传授和技能训练的过程,势必会限制学生的发展.
叶圣陶曾说：“教师所务,惟在启发诱导.”新的课程改革纲要中明确要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”因此,在小学信息技术教学中“该放手时且放手”,鼓励学生进行自主探究式学习,也许更能取得事半功倍的效果.
一、利用教材放手
布鲁纳曾经说过：学习的最好刺激是对所学材料的兴趣.我市信息技术课目前使用的是浙江摄影版教材,此教材内容丰富、形象生动,每节课均配有生动的电脑小博士卡通图,以及其他精美的图片,就算是完全没有学过电脑的儿童也能看着图,按顺序一步一步达成目标.因此,在教学一些简单易学的内容时,利用教材放手让学生自学是完全可行的.像上三年级下册第二课《装扮桌面》时,因为设置桌面背景的操作,书上每一个关键点都已经以图片的形式出现,并按先后顺序标号.所以,我放手让学生自学课本,比比哪个组的小朋友首先设置成功.几乎全班学生都能通过自学完成这一目标.把学生的时间还给学生,放手让学生去尝试、去体验、去探究,既培养了学生的自学能力,又发挥了学生的主体作用,何乐而不为呢？
二、利用同伴放手
每个家庭的条件并不相同,有的学生在三年级上信息技术课之前都没有接触过电脑,对电脑一窍不通,甚至不知道鼠标的用法,不知道如何开关机.而有的学生呢？已经会在网上邻居查找游戏,知道怎么将一个文件夹设置共享、隐藏、给共享加访问权限……怎样让一个从未接触过信息技术知识的学生,在短时间内熟练掌握基础知识和基本技能,赶上班里的其他学生呢？让教师对这些学生逐一进行个别辅导,显然是不现实的.因此,我尝试小组合作学习,利用优秀的学生去帮助后进生,提高他们的信息技术水平.
我在课前先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行评定,然后将学生分成若干个学习小组,每一小组中2-3 人,优差生搭配,以实现一帮一或二帮一.经过一段时间的实践,取得了良好的效果,后进生有了明显的进步.不过开展小组合作学习值得注意的是———“放手”应适当,绝不能放任自流.在学生展开合作学习的时候,教师不应无所事事、袖手旁观,而应走到学生的中间去,在组间巡视,对各小组合作中出现的问题进行及时有效的指导,以避免“华而不实”的无效合作场面的出现,使学生的合作更得法,交流更有效.
三、利用游戏放手
小学三到六年级的学生年龄一般在9-12 岁,学生在这个年龄阶段注意力集中时间短,容易分心；注意有强烈的兴趣性、直观性和情感色彩.小学信息技术课中的基本知识的学习,对学生而言无疑是枯燥的、乏味的.如果在信息技术课中安排大量的机械训练,学生必然不感兴趣,注意力容易分散,影响学习效果.
教育心理学家沙尔瓦·阿莫纳什维利曾说过：“儿童有玩的天性,禁止游戏和反对儿童天性功能的自由表现,就等于干预孩子自我实现的过程,遵循孩子的天性是最科学的教育形式,是开发孩子智力最明智的选择.因为它给予孩子的不仅仅是简单的知识灌输,而是使孩子们在获得知识的过程中得到智力潜能的开发.”将游戏引入小学信息技术课堂,利用游戏放手让学生在玩中学,寓教于乐,有利于学生全面、积极主动地发展.
在上三年级上册第二课《可爱的鼠标》时,我就曾把小游戏引入到课堂之中.本课要求学生熟练掌握鼠标的单击、拖放、双击.单纯的讲解练习,学生没几分钟就厌倦了.因此,在讲完基本操作后,我让学生玩系统自带的“纸牌”游戏,并要求学生在将纸牌放在右上角空白位置时不能使用拖放,必须使用双击.这样一来,教学目标所要达到的,都已经涵盖.通过这个游戏,学生轻轻松松就掌握了鼠标的各种用法,可谓事半功倍.
四、利用任务放手
苏霍姆林斯基说过：“要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动,那就必须使思维有明确的目的性,也就是说要使它具有解决任务的性质.”五六年级的学生经过两三年的信息技术学习,已经具备了一定的操作技能和信息素养,因此教师在教学过程中,可以根据教学目标设计好一个个任务,以完成任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在各个任务之中,利用任务放手让学生进行自主探究式学习.这样,不仅使学生学到了知识,提高了技能,还培养了他们的实践能力和创新精神.
例如,我在上五年级下册第九课《文字动画》时,在学生理解了文字动画的原理后,我就利用任务放手让学生制作会动的文字.我先出示了简单的任务：淤制作从左到右的文字动画；于制作从右到左的文字动画；盂制作从上到下的文字动画；榆制作从下到上的文字动画.让学生任选其一自行制作.紧接着我又出示了另一个较难的任务：文字还可以怎样移动？请制作移动轨迹与众不同的文字.简单的任务我要求每个学生都能完成,较难的任务学生可以量力而行.通过这两个任务,教师就能做到以点带面,“点”是发挥基础较好的学生的水平,鼓励他们去想象、去创造,培养他们的创新思维；“面”是照顾到班级中的每一个人,使学困生也能轻松完成任务,体会到成功的喜悦.
布鲁纳认为,“在教学过程中学生是一个积极的探究者,教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境,而不是提供现成的知识.”学生的潜力是无穷的,教师应“相信学生、利用学生、发展学生”,在课堂教学中大胆放手,让学生进行自主探究,充分发挥学生的主体性,培养学生的创造性思维,提高课堂的教学效率.
课堂教学论文范文结:
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