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矛盾，将阅读进行到底《一分钟》教学谈
【教材分析】
《一分钟》是人教版实验教科书第三册第二组课文中以“学校生活”为主题的一篇课文,图文并茂,富有儿童情趣,贴近儿童生活,以第三人称的口吻,为读者讲述了“元元多睡一分钟,带来二十分钟迟到”的生活片断,告诫大家：要珍惜时间,分秒必争,年年如此,一生如此,养成自觉守时的好习惯.因此,这篇课文的教学重点就应该抓住“要是早起一分钟就好了”这个句子.设身处地地再现元元当时的心情和想法,抓住故事的因果关系：“多睡一分钟”是“因”,“迟到二十分钟”是“果”,在情与理的交织和冲突中,强化“珍惜时间”和“严格要求自己”的意识,这便成为实施教学过程中的难点. 【设计思路】 1．新课标提出：让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣. 低年级的孩子的注意力容易分散,阅读热情难以保持,课中我利用多媒体课件、故事、比赛、表演、讨论等形式以及儿童化的语言,尽力营造轻松愉悦、平等和谐的课堂氛围.其次,充分利用学生已有的知识经验,鼓励学生用自己喜欢的方式读书,带着“心”走进文本,和文中的主人公一同感受生活,一同接受教育.
2．引入研究性阅读,增强阅读教学的探究性.
本文紧扣“多睡一分钟,迟到二十分钟”这一因果联系,贯穿故事全局,脉落清晰,平实易懂.在学习课文时,我对课文进行了资源整合,大胆取舍加工,找准课文的“切入点”,引入“研究式阅读”来组织教学.
3．让语文回归生活,让语文为生活服务.
语文是生活的一扇窗,《一分钟》只是学校生活的一个小片断,然而从这个片断却折射出“人性”的光辉与“理性”的思考,人是社会生活的人,只有把“珍惜时间”真正地付之于每个人的行动,才会有所作为,才会为社会创造效益,真正地体现语文的工具性和人文性的统一.
【教学过程】
目标设计：
1．认识9个生字,会写8个生字.
2．抓住重点词句,揣摩主人公的心理活动.
3．能准确、流利、有感情的朗读课文,品味语句,培养良好的语感.
4．理解课文中“多睡一分钟”与“迟到二十分钟”之间的内在联系.
5．知道时间的宝贵,懂得控制自己,珍惜时间.
过程设计：
一、游戏导入,揭示课题.
1．出示实物：小闹钟,适时引出“闹”、“钟”并教会学生读准,提示识记字形的方法.如,“闹”大门里面有市场.
2．演示：秒针转一圈是多长时间？（一分钟）生齐读,教师板书.
3．设疑：1和20能划等号吗？板书：1等于20 7
二、初读课文、整体感知.
1．学生自由朗读课文,圈出生字词,结合树叶上的拼音读、记.
2．开火车认读生字卡.
3．用一分钟展开读记生字比赛,并归纳记忆字形的方法,如加一加,减一减,换一换等.
4．划出难读的句子,想办法读通顺、读流利,并读给同桌听一听.
三、检查读书、指导写字
（多媒体出示）闹钟响了,元元打了个哈欠,多睡了一分钟,结果迟到了20分钟.
1．指名读,纠正字音.
2．找出这段话中要求写的生字：“元”、“哈”、“欠”、“迟”.
3．指导书写生字,注意间架结构,重点指导：“欠”.
设疑：元元怎么也想不明白,短短的一分钟却让他迟到了二十分钟？让我们去帮他找回丢失的二十分钟吧原因就藏在课文句子里边.在家有没有信心r
四、再读课文,追根求源.
出示重点句子：
1．多睡一分钟吧,就一分钟,不会迟到的（体会侥幸心理）.
2．过路口被红灯卡住,叹了口气,说：“要早一分钟就好了”！ （读出叹气）.
3．过路口没赶上公交车,叹了口气,说：“要是早一分钟就好了.”（读出叹气）
4．赶到学校去,红着脸低着头.（提示人物心理：“后悔”）
5．如果你是文中的元元,你会怎么说呢？
6．假如元元“没有多睡一分钟——没卡红灯——赶上公交车——不会迟到”为线索,说话练习,复述故事情节,揭示一分钟的重要.
五、回归生活,拓展延伸.
1．小组交流：一分钟能做哪些事？（结合课前收集的资料）
2．播放《匆匆》的录音.
3．以“我的一分钟”为题,片断写话,体会时间的宝贵.
板书设计：
【教学反思】
1．兴趣是最好的老师.低年级的孩子更是如此,所以每节课我都在尝试从不同的侧面、不同的角度、不同的方式去创新.元元身上发生的事几乎每个学生都有可能经历过,所以迟到这件事本身已经失去了新鲜感,如何才能重新拾起那份新鲜,平凡中出奇呢？所以思考再三,决定打破学科的界线,从语文中的数学问题入手,“一分钟”与“二十分钟”是两个相差很远的数学概念,但在本文特定的场景中,却造成了“一分钟”等于“二十分钟”的印象,虽然有些不合逻辑,却能一针见血地感觉到时间相差悬殊之大,这正是《一分钟》所要提示的争分夺秒的深刻道理所在,这个等式的提出犹如一石激起千层浪,就连平时最好动的孩子都瞪大了好奇的眼睛,似乎急于寻求其中的奥秘,这不正是我所渴求的那种求知的火种吗？果然不出我所料,课文读的越发充分,越发深入,越发透彻,惜时的道理在“读”中渐渐浮现,在“悟”中渐渐升华.
2．长文短教,对课文进行合理的加工与重组.对于低年级的孩子而言,课文篇幅较长,自然段较多,迟到的原因与人物的心理变化交织在一起,推动故事情节的发展,加上他们还尚未形成稳定的阅读兴趣和阅读方法,自然产生畏难情绪.所以,我对课文的内容进行了剪裁和加工,如课件中出示的那段话,就是把故事的人物、起因、经过、结果提炼了出来,帮学生搭建清晰而完整的故事框架.在句中穿插识记、书写生字,做到字不离词,词不离句.又如帮元元找回丢失的二十分钟,让学生直奔重点,划出句子,体会关键词,梳理故事的情节,不仅填补了缺少故事经过这一环节,而且在层层剥笋的基础上达到明理的目标.
3．注重说话与积累,为三年级作文起步奠基.“说话”着眼于“说”,侧重的是交际,“积累”着眼于记,侧重的是写作.教学中,有效地利用课文插图,进行一两句说话练习,既是对元元“后悔”心理活动的挖掘,更是训练想象力的有效方法.积累是一种品质,积累是一种习惯,我不仅这样要求自己,也这样要求我的学生：听一个故事,读一篇文章,记住了哪些好词好句,受到了哪些教育启迪,只有这样坚持不懈,日积月累,就像河蚌里的珍珠,只有经过长期的磨砺与沉淀,才会熠熠生辉.阅读教学不也是如此吗？
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