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让思想之花在理解中绽放幼儿绘本阅读理解能力提升策略
摘 要:本文分析了提升幼儿绘本阅读理解能力的支持策略.尝试聚焦幼儿绘本教学过程中“阅读内容的理解和阅读策略形成”的核心经验,利用“精聚引促”的策略,即通过精选绘本、聚焦设计、提问引思、回应促阅的方式,为幼儿搭建自主阅读桥梁,以期提升幼儿的阅读理解能力.
关键词:幼儿绘本阅读策略
一、幼儿“阅读理解”现状
（1）观察片面.幼儿在阅读的时候往往遵循着从“图画到文字”的过程,而主要以图画为阅读对象.而孩子在阅读的时候会挑选吸引自己或者感兴趣的局部画面,丢失对画面中其他关键线索的感知.
（2）理解的断层.求知欲强的幼儿常会生成许多问题.但不知如何通过解读并运用阅读信息来解决这些问题.常常会出现阅读理解的断层现象,比如对故事情节的几个重要转折点难以解读.
（3）策略匮乏.幼儿阅读多是泛读,以己有经验去读图.缺少支持自主阅读的方法和策略,从而影响了对绘本核心内容的理解.
二、幼儿阅读理解能力提升的有效策略
（一）精——绘本精选
好的开始是成功的一半,对于绘本的选择需要有的放矢,抓准核心经验点,聚焦“阅读经验和阅读策略”的形成,就需要有针对性地把握以下几个方面.
1、能引发幼儿“哇”时刻
“哇”时刻是指在阅读时能促使幼儿持续阅读,并呈现喜悦、惊奇等阅读情绪的时刻.而引发“哇”时刻的绘本,往往能把握幼儿的兴趣节奏和契合幼儿的年龄特点,唤起孩子的生活经验,引发他们的共鸣.
例如,当孩子看到绘本《兔子先生去散步》中兔子先生摔入洞中时,他们会有惊讶时刻：“哇,怎么回事？”.其思维具有发散性,又具有一定生活经验.很快他们会去翻阅后面的寻找原因——“哈哈,原来是因为兔子先生没看懂标志.”
2、具有观察价值的核心画面
适合幼儿阅读的绘本需要有具有观察价值的核心画面,并能让幼儿能够在观察后有所思考的.
例如,《谁偷了包子》中“抓小偷方法”的画面极具观察内涵的,能够引发幼儿不断思考,链接此前的阅读经验或者自己的生活经验,产生连贯的思维逻辑,从而内化绘本传达的关键信息.
（二） 聚——聚焦设计
要根据幼儿原有阅读理解经验水平和绘本的特点进行匹配,并聚焦于有共读价值的画面,以利于阅读策略达成的核心经验进行设计.
首先,要重点把握具有明显情节暗示性或者对比性的画面,让幼儿能够重点关注.例如,绘本《谁偷了包子》中妞妞逮住了猫咪这里,有一张影像图,这里有“小偷”猫咪的剪影以及周围环境材料的剪影.隐含着对妞妞尝试抓住猫咪方法的线索,是故事转折点.可以设计“预想”环节帮助幼儿找线索.
其次,具备互动游戏条件的画面.对于画面的理解,可以通过互动游戏帮助幼儿感同身受,从除视觉以外的方面对画面进行感知,多维度地进行阅读理解.如绘本《当我们同在一起》有几页是小动物和小伙伴一同游戏的画面.“捉迷藏”互动游戏的设计给予了幼儿对内容的体验,让幼儿在活动中学习,从而获得对文本内容、情感的深入理解.
（三）引——提问引思
教师的提问要有效,即具有启发性的针对提问,在这里是要有对幼儿“阅读理解”有指向性的提问.从思考性、挑战性、开放性等维度进行考量.
1、设置明确指向的问题
明确指向的问题能促进幼儿的思考聚焦.当前教学活动的开展过程中,大家对教育质量的互动关注最为尤甚.其中最关间的因素便是教师的“提问”策略.教师需要基于幼儿已有经验,捕捉细节,为幼儿搭建思维支架.
例如,在《谁偷了包子》中,“油壶”对幼儿来说有些陌生,但是经过教师引导性的启发语言：“你们看,妞妞还用了油壶,油壶里的油倒在地上会发生什么事情？”让幼儿去联想油有润滑的特质,来进行猜测.
2、设置进阶思考的问题
进阶思考类问题的设计能让幼儿的思维更具挑战性和开放性.该类问题的设置是要帮助幼儿发现绘本画面中隐含的信息或者说是非直观信息,需要通过联系绘本前后或者是幼儿已有经验进行思考的,目的在于帮助他们更好的读懂绘本,同时也是给予他们阅读策略的示范.如幼儿出现阅读理解的断层现象,从图中读出的信息只是显性的怎么做,教师还需对“为什么这样做”做重点梳理.
三、建议
（一）阅读材料价值把握
活动设计要考虑幼儿发展水平、图画书的特点,挖掘与幼儿相契合内容物,理解幼儿的语言与思维发展,通过游戏化的方式放手让幼儿去探索、领悟、体验,积累阅读经验.同时对于材料在幼儿面前的呈现形式采取多样以及侧重聚焦的方式.
（二）师幼互动的高质量把握
首先,教师的提问要符合幼儿认知与理解水平.针对幼儿有效提问与互动,也是幼儿对绘本内容理解的关键——引发幼儿读图、思考的支架,用词至关重要.提问应当基于幼儿能理解、支持他们去发现的初衷,而非设计者想当然的设置与提出,在用词方当加以思考.
其次,教师要关注幼儿的共鸣.教师要与将绘本的线索路径传递给幼儿.教师需要及时的捕捉幼儿个体已有经验的差异,并在幼儿的关注点上给予相应的回应.
绘本阅读论文范文结:
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