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关于后方法时代英语课堂教学方法

摘要英语课堂教学的方法众多,在“后方法时代”,面对网络时代的学生,如何形成自己的教学风格,文章提出了一点自己的思考.

关键词课堂教学；英语教学；方法；思考

中图分类号：H319文献标识码：B文章编号：2095-1205(2017)06-55-01

外语教学的历史由来已久,在不同时期,不同的语言教授者对语言学习的不同理解形成了形式不一、各有特点的语言教学方法.20世纪传统的口语法、情境法、听说法,非传统的全身反应法、沉默法、暗示法、全语言法、多元智能法、词汇法等,当前的交际法、自然法、合作学习语言法、内容型教学法、任务型教学法,可谓精彩纷呈,却也莫衷一是.这些教学法,都依据了相同或相异的语言观和学习理论,田贵森（2013）教授在《外语学习与教学导论》里说“多年来名目纷繁的教学法只不过是不同观点的轮流重复,并无太多新意”.是的,外语教学如今已走入后方法时代,而外语教学的方法也由过去遵从一种方法体系向综合式、折中式的方向发展.

回到语言的本质,语言是传递信息、表达感情和思想的手段,它与人和人的生活与思维有非常密切而亲近的关系.教师应该首先自己体会到这样的亲近感,并在教学的过程中通过一系方法和手段表达出来,让学生们也拥有这样的体验.比如在教授单词的时候,可以更多地引入人们在日常生活和思考中能够使用该词语的场景,列举一些与之贴近的例句；在讨论一个主题的时候,可以多引导学生进行一些与自身相关的思考,这可以让他们更能投入,有更多表达的可能,还原语言和人本来的亲近关系.

语言教学的目的在于让学生掌握该语言,使语言学习得以“发生”.语言可以讲解,可以展示,也可以组织活动创造机会让学生使用.老师讲了学生不一定懂了,学生懂了他们不一定就会了.因此在讲解和展示的时候,教师除了需要注重讲解和展示内容外,还需要注重讲解的方式,确保学生在听课的时候不是一个被动的接受者而是一个积极的学习者.而在组织活动为学生创造机会使用语言的时候,则需要注意学习活动和学生水平与兴趣之间的契合,有时需要教师有意识地引导学生思考、启动他们已有的相关知识背景,有时则需要为他们提供更多表达的选择,或补充一些文字材料,或观看一些相关视频,给予输入的支持.

回到一个特定的课堂,面对一个话题,一篇文章,面对特定的学生,一堂课究竟该怎么操作？教师对语言的基本认知和感受是什么?这些认知和感受该怎么样去传递和表达？这其中哪些是能在现阶段帮助于提升学生学习效率的？学生的基础和现状是什么?什么样的内容是他们需要的？什么样的方法和手段对目前的他们是有效的？语言学习和文化学习以及思维训练的契合点又在哪里?

语言是思维的工具,语言可以反映人的思维,对语言表达的训练同时也是对思维的训练.反观大学英语综合课,课文中的每一个主题也是一个可以引发学生思考议题,在学习课文的同时也可以是引导学生对这个问题进行思考和探讨的过程.学习英语很多年后,有很多的学生对英语的直观认知依然是单词用法、语法结构和做题技巧,他们的语言能力甚至没有达到句子的这个基本的表意层次.教师应该在他们高中学习成果的基础上,利用他们对新知探求和自我表达的内驱力,扩展他们对语言学习的认知,逐步提高他们在句子、段落、篇章到议题、文化等各个层面的理解和表达能力.

文秋芳（2015）教授近几年提出的“输出驱动—输入促成法”,输出作为驱动,激发学生语言学习的内驱力,提高学生语言学习效能感和效率.孙有中（2011）教授提出以“跨文化思辨”促进语言学习,重视中英两种语言所体现的文化差异,在实现跨文化思考的同时完成语言学习,实现思维与语言的完美统一.这些思考和方法都是对语言本质和语言学习规律有深入思考并付诸实践的优秀典范.

每位老师都有自己的性格的特点和知识储备,对语言学习也有不尽相同体会和感受.作为老师,在教学这个舞台上,要时时反观自身,不断夯实专业的基本功,积极学习,磨练技能,让自己的教学能力和艺术逐步提高、日趋完善.

参考文献

[1]田贵森.外语学习与教学导论[M].北京:外语教学与研究出版社,2013.

[2]文秋芳.构建“产出导向法”的理论体系[J].外语教学与研究(外国语文双月刊),2015,47(4):547-558.

[3]孙有中.突出思辨能力培养,将英语专业教学改革引向深入[M].英语写作教学与思辨能力培养研究,北京:外语教学与研究出版社.2011.

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