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以情感牵引促快乐写作
写作文是大部分学生头疼的事情,中职生更是视作文为畏途,很多中职学生表示他们在初中时就痛恨写作文,作文成绩总是差.于是,到了作文课,大家都唉声叹气,“怎么又要写作文啦？”“老师,我无话可写呀.”这种现象屡见不鲜.笔者觉得在这种情形下,老师惯常的“作前指导课”形式势必要做一些改变,让学生产生写作的内驱力才行.我们教师给学生布置写作的时候,常常惯于把作文“方法”抛给学生,详细而周到地分析“学生应该如何写一篇作文”：开头怎样写,中间段如何表述,结尾要怎么收.然而,写作绝不是简单、粗暴的仿照,它受学生情感变化的限制约束,作家大都有这样的体会：环境安静舒适,却写不出来；但有时在嘈杂热闹的氛围中,却思绪如潮,不写不快.这是什么原因呢？笔者认为这是情感因素在作用,像前面所说的“作前指导”则正是教师漠视了学生内在的情感,提了许多看似对写作有帮助的要领,有的老师作文课必出示例文,好让学生仿照,这些桎梏让学生原本恣意奔放的心,陡然局促、压抑起来,写作时变得非常谨小慎微,生怕写的文字不合老师的心意,最后,个个愁眉苦脸,删删改改,拖到下课还“凑”不出来.长此以往,学生也就怕上作文课,甚至厌恶写作文.
那么,作文谋是不是完全摒弃指导了呢？出示一下题目,就让学生自由发挥呢？也不是.我们可以将“作前指导课”中的“指导”改为“情感牵引”,名为“作文前的情感牵引”,牵引什么？写作章法及要领一概不谈,只点燃学生心中情趣的火苗,并进而助长为志趣,使其快乐地作文,那才是写作的深层的、不竭的力量源泉.
中职生情感发展的显著特点是情绪高亢强烈,充满着热情和,但据观察,在某一具体的时间段,中职生的情感状态并不是永远保持着亢奋、热烈,它的运动轨迹是波浪型起伏的,这种情感波动对写作有着很大的影响.写作有主动与被动的区别.自主作文就是主动表达,这是因为作者当时处于亢奋的心理状态,情绪高涨,心潮难平,有种不吐不快的激动.比如有一学生,平时写作能力很差,他在校运动会上打破了记录,笔者让他运动会后自主拟题,写篇作文,竟然写出情文并茂的佳篇,他将自己赛前、赛后的心理描写得细腻、生动,为什么他突然文思泉涌呢？因为赛场上同学们的欢呼声、对他崇拜的眼神时时撞击着他的心灵.被动写作就不一样了,教师突然给学生一个题目或一则材料,学生看到题目、材料时,心情或抑郁或平静,不会亢奋,这时,教师不顾及学生的心理状态,按部就班讲“规则”“要求”．出示范文,岂不是徒劳无益吗？而“情感牵引”就是紧扣“情感”,在学生心理处于平静稳定的时候,在其平和的心海里抛一块磐石,激起干层浪,这样,学生的心理一下子就从平静区跃入亢奋区了,此时此刻,驱使学生心情的是亢奋激动,内心生出强烈的写作动机,奋笔疾书必能写成好作文.
下面试列举两种情感牵引的方式：
一、谈话启发
学生作文中常见这样的情况：有的虽经冥思苦想,但仍感到无话可说,有的虽然有物可写,但是语言平淡无味、内容空洞.探究其中的因素,不是不善于观察生活,也不是头脑中缺乏素材,而是当时的思维有些凝滞,做不到将已有的素材挖掘出新意,更不会把内容铺陈开.因此教师指导作文时,要启发他们思考,唤起他们写作的,使之心理亢奋.想要学生有情,教师要先有情,用自身的情感去感染学生.语文教师首先要言语充满,其次师要会设置问题,将学生的思维想象引向远方.
比如,作《最值得我爱的人》作文,笔者设置了几个问题：1．回忆一下,在我们的生活中,哪一个人最值得我爱?2．他（她）什么模样？特长、爱好是什么？3．他（她）性格如何？试举例.4．他（她）和我有什么关联？5．他（她）有没有与其他人不同的地方或特别的经历？试举例.6.我为什么爱他（她）?……在教师的启发下,学生想一想、说一说,其他同学议一议,情感之流不知不觉流入学生心灵深处.当最爱的人的形象已经完成粗浅勾勒之后,教师也参与说说自己心中最爱的人,在教师富有情味的语调感染下,学生心中思潮起伏,迅速联想自己心中的那个人,与之相处的点点滴滴都浮现在眼前,心目中那个人的形象愈加鲜明起来,于是,思路变得开阔,在这个时候,教师出示作文题目,让学生写作,此时学生心理处于亢奋状态,情感喷发,有了写作冲动,必然笔下生花.这就是用谈话的方式“情感牵引”出学生的最佳写作状态. 二、创设情境 为了让学生写作前心理顺利进入亢奋状态,营造适合的情境也是一种极为有用的方法.作家创作是主动的精神生产,他们有强烈的责任感,有内心需要,而中职生写作大多数是完成教师布置的任务,或者仅仅把写作作为一种训练技能的手段,他们的写作在其日常生活中不具备直接意义和必要性,是以中职生的写作自发性还是比较差的,对于学生这种被动和怠惰的心理,我们教师必须帮助其克服,可以通过创设必要的情境来刺激他们的写作,使之亢奋.当学生见到作文题目时有可能产生懒怠的心理,内心没有写作的,感觉无话可说时,教师也呵以用图片、音频、视频等来激起情感,学生进入情境之后,懈怠困倦的心理发生变化,这种情绪使学生产生主动写作的,最终转化为快乐的写作实践.
再举一例来说明.指导学生写《秋天的-》半命题作文,学生们这样嘀咕：“不就是写庄稼、田野,其他有什么好写的呢？”也就是说,学生见到题目内心不起波澜,思维是凝滞的,在这样的状态中,他们写作至多模仿一些范文拼凑应付一下而已.对此,我们可以出示一些各地农村秋季热火场面的视频,让大家贴近感受农民秋收的辛苦,以及丰收的喜悦；可以出示当地熟悉的秋景图片让学生欣赏,让他们自觉从心底涌起一股热爱秋天的动人情感,学生联想到自己生活中被忽略的美丽景色,又欣赏了图片,写作前的心理也就很快进入到亢奋阶段.还可配名家诵读有关秋的古诗词作背景音乐,学生在音乐的感染下,在深情的诵读中,秋的深远意境就呼之欲出.最佳的情境能牵引学生的情感,点破学生文思的泉眼,使学生产生写作兴趣,保持写作的亢奋状态.
总之,教师不能以保守的思想看中职生,认为中职生写作能力差,以老套的训练方式挫伤中职生的写作兴趣,继续形成“恶性循环”,要想尽一切办法把他们的写作情绪调动起来,并使之高涨.我们的作文课不仅要以知教人,还必须以情感人,触发学生写作的兴趣,使学生产生“胸有所积,不言不快”之感,快快乐乐地一挥而就,这才是学生写好作文的内在的真正的根本.
（江苏省职业技术教育学会职业教育研究立项课题《中职快乐写作教学研究与实践一一以海安中专为例》结题）
情感论文范文结:
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