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重构文本，让语文课堂重生

现阶段,各种改革措施层出不穷,而小学语文教学方法的优化亦被研究得十分透彻.这种情况下,改革教学内容不失为一个很好的举措,笔者在“重构”文本,优化语文教学内容方面颇有一些体悟.

一、宏观角度,透析文本含义

有一种教学方法曾甚为流行,教师逐词逐句地为学生解读课文,这种微观的教学方法固然能从一些细致的地方发掘线索,解读出作者的思想和情感,但过分的细致很容易走向极端,造成“一叶障目”的后果.语文教材为了覆盖各个时期各个地域的文学精粹,选取的课文往往都是一些文学大家的文章,或是节选,这样很难从局部透析作者的情感和要表达的思想,对于作者所处的时期也不能有清晰的认知,在这种情况下,宏观角度的重构文本教学应运而生.

比如,笔者在讲解《枫桥夜泊》时,并没有直接带着学生学习诗句,而是先对作者张继所处的时代背景进行了简要的解说,接着叙述了当时读书人在社会中所处的地位和扮演的角色,以及科举考试对于读书人的意义,然后才开始讲解诗词的创作背景.张继苦读多年,放榜之日与同窗好友共同去看榜,不曾想到同窗好友都榜上有名,只有他没有中举.带着这种落寞与失落之感,张继来到苏州欣赏美景散心,以此排解心中的烦闷,这就诞生了《枫桥夜泊》这首诗.当学生了解了这首诗的创作背景后,对整首诗情感的把握就有了一个宏观的认知,很多诗词中隐含深意的部分皆一点就通,教学效果十分不错.“窥一斑而知全豹”,这里蕴含着很深刻的哲学原理,但并不适用于所有的地方.一个作者的一篇文章的各个部分,或是多部作品间,都有着千丝万缕的关系,如果武断地将其割裂开,只研究其中的一部分,多半不能得其精髓,悟其思想.

二、互文角度,构筑开放课堂

某个历史时期的一些文章,甚至跨越多个时期的文章,大都不是相互独立,毫不相关的,通过对各个文章的对比,能更好地让学生领会课文的含义,了解作者的情感.因此,在教学中,当讲到某一篇文章时,大可不必只拘泥于本文章的讲解,或是对节选的复原,教师当放开思路,寻找对讲解课文有借鉴意义,或是与课文对比时有助于学生理解课文的文章,让学生学得更透彻.

比如,笔者在教学《望庐山瀑布》这首诗时,并没有孤立地对诗词进行讲解,而是在课堂中引入了另一首诗,苏轼的《题西林壁》.《题西林壁》也是为庐山而作,苏轼游览庐山时,被庐山那变化多姿的面貌所震撼,带着描述庐山的景色之秀丽,苏轼借景说理,期望人们在欣赏庐山之美的同时受到一些生活的启发.《望庐山瀑布》则是诗人李白对庐山瀑布的一种描述.李白生性豪迈,善用夸张手法,他将“一泻而下”的瀑布比作“九天落下的银河”,让读者的眼前立马呈现出一幅壮观的瀑布飞泻之图.这两首古诗都是描写庐山的,虽然把握的角度不同,但有相互借鉴的地方,我以两首诗作对此,学生更加深刻地体会到李白豪放豁达的人生态度,对诗词的理解也更加深刻了.

这种互文对比的文本重构,让我们的语文课堂更开放,学生对文本的理解也就上了一个台阶,从而感知到比课文更广阔的一片天空.

三、哲学角度,提高思想深度

新的课程标准下,语文教学的目标已不仅仅是要提升学生的文学素养,还要培养学生观察、感受、分析、判断等能力.学生在思考的深度和广度方面亦被提出了新的要求,要求学生在品鉴文章时,能够在思考人生、思考社会等方面有所提升.这就使得在语文教学时,纯粹的文学解析已赶不上课程改革的脚步,我们还要以哲学的角度对文章做出一些解读,去感悟那些大家文豪在文本中所要向我们传达的思想.

比如,笔者在讲解《卧薪尝胆》时,在体把握课文后,我借用文章中的思想,将课文延伸到生活中,启迪学生思考,让学生在课文的学习中实现对人生意义的反思.逆境运转,绝境逢生,有时就在于再坚持一下的努力之中.处境可以影响人生,改变人生,但决定不了人生,只有人自己才是命运的主宰者.清朝小说家蒲松龄曾作对联赞曰：“有志者事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚.苦心人天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴.”这正是卧薪尝胆留给我们的最宝贵启示.

语文课本中文章的选取,都是经过教育专家深思熟虑的精选,大都具备颇为深厚的思想深度.教学时,带着哲学的视角去剖析文章,必能有效提高教学质量,提升学生的思想认识.

文本重构在当今的语文教学中,已是不可或缺的一个策略,合理有效的文本重构,可以让我们的语文课堂焕发异彩,让学生的语文学习更上一个新的台阶.

（作者单位：江苏海安县教师进修学校附属小学）

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