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小学生座位编排与调换的调查

小学生是民族的希望,是祖国的未来,肩负着建设祖国的重大使命.处于这个年龄段的学生身体的各个方面都是正在形成的状态,任何一方面的因素都很有可能影响学生的发展.古人曰：“与善人居,如入芝兰之室,久而不闻其香,即与之化矣.与不善人居,如入鲍鱼之肆,久而不闻其臭亦与之化矣.”（《孔子家语·六本》）,暗喻外在环境对人的成长有潜移默化的影响.多项调查研究表明,教育环境资源对小学生的发展起着越来越重要的作用,座位则是外在教育环境资源之一.

一、现有小学生座位编排的方式

以xx小学为例,抽取一个年级的班主任座位作为被调查对象,进行问卷调查,调查结果显示现在主要的授课形式还是以班级授课制为主,所以最为普遍的座位编排模式为行列式即秧田式,其次为圆桌式、马蹄形、“自互导”教学模式下的座位安排.

（一）行列式（秧田式）

在这种模式中,学生两两坐排成列、行,可以根据班级的大小来具体规定行数,中间留有过道,学生全体面向黑板.xx小学很大一部分的时间都是以这种形式为主的,主要是由于人数的原因,将教师作为整间教室的中心,但也存在着优点与缺点.师生之间配合默契,便于教师系统地向学生传授知识,是授课制的衍生物；学生纪律好,注意力集中,教师可以控制全班的同学.然而缺点也是很明显的,教师授课过程中对前排的同学关注度更高一些,容易忽略中间和后排的同学,由于是小学生,易造成猜忌心理或者自暴自弃等；前排与后排的同学缺乏交流,影响班级的集体性.在调查时,课间与同学交流,后排的同学认为自己不受老师的关注,自动为自己贴上不是好学生的标签,无形中生成了自卑感.

（二）圆桌式

根据现有的空间大小编排,使学生座位从整体上看呈现圆桌的形状.就xx小学来说,虽然大多数是行列式,但是有时为了配合教法以及教学内容也会使用这种方式.这种模式适合的教法是讨论法、合作学习、抛锚式教学,教师不再作为课堂的中心,而是让同学们互相讨论,激发他们的兴趣、想象力、活跃思维.但是这种模式不能保证课堂纪律,小学生的自控能力比较差,这样会导致教学任务不能顺利完成.上完一堂这种形式的课之后,很多同学都表示很喜欢,换了座位,听课也格外认真.

（三）马蹄形

将课桌排成“U”型,教师站在开口.有利于增进师生交流,发挥主导作用.但这种方式并不常见,只是适合小班教学,不易推广.xx小学对于这种模式的座位安排并没有实施,班级的大小,学生的人数,这些都在需要考虑的范围之中,并且预先安排也要费时费力.

（四）“自互导”教学模式下的座位安排

这是“自学自测、互学互助、导学导练”新课堂模式背景下自创的一种座位编排方式,已经申报泰州市的科研立项.xx小学借鉴这种方式,主要是这种方式结合了传统型的授课模式与新课程理念的教育教学模式的需要,在教学过程中,既可以集中面向全班进行讲授式教学,又可以面向小组进行个别化的辅导而又可以集中其他小组的视线.

这种座位编排方式是由组内六名同学各自运用自己的特长,共同对某一疑难问题进行探讨,能够极大限度地挖掘每位学生的潜能,培养学生的合作精神.

此外,这种座位编排方式在班级中有效地形成了竞争机制,小组间可以对某一问题有不同的看法,教师可以对这种不同的看法组织小组间的竞赛或辩论,这样又可以增强班级凝聚力.

二、提高座位编排科学性的建议

（一）心理方面

人身心发展的主要特点有顺序性、阶段性、差异性、不平衡性,需要教师通过因材施教等措施来进行教学.同一年纪的学生,智力发展并不相同,有的学生并不适合相同的教法,容易引起班级秩序混乱,这就要求在进行班级授课时根据不同的需要来安排座位,可以将这类学生与差生坐在一起,进行辅导教学,采取一帮一的活动.另外,对班级座位的分配必须建立在对学生个体资源的精心配置上,使得学生个体的潜在的资源转化为班级的现实教育资源,更要考虑气质、性格互补,将独立性较强的学生与依赖性较强的学生,脾气急躁的与稳重有耐心的组成小组,以保证骨干学生领导作用的发挥,教导学生们助人为乐的精神,让同学们互相深入了解.

（二）生理方面

1.按身高编排

2.按性别编排

3.生理障碍

（三）其他方面

1.优差相间

将学习成绩好与学习成绩差的同学相间分布,遇到学困生不要放弃,而是要更加的照顾关心他们,这样优差互补有利于互相监督,共同进步.“榜样的力量是无穷的”,成绩优异的学生不仅潜移默化的激励着学困生,使他们认真听讲,而且学习成绩好的学生也会有一次当了小老师的经历,这对于小学生来说是非常新鲜的.这种方法在小学生之间的效果比较明显,因为小学生的优胜感强,你做得好,我会比你做得更好,达到了事半功倍的效果.

2.“分隔包围”

在班级管理的过程中,遇到极个别调皮的学生可以采用这种措施,在周围安排性格内向,成绩优异的学生,让其没有可调皮的对象,促进他的反思,慢慢转化,班主任也要精心的管理,并发动班干部给予其关心,帮助和疏导.

3.有规律的调换

由于人的大脑分为两部分,左脑以抽象思维为主,右脑以形象思维为主.因此长期坐在教室右侧的学生形象化能力的课程成绩往往较好,而长期坐在左侧的学生则语言与分析能力的课程中成绩往往较为突出.

无论班主任如何编排以及调换座位都要遵循“以人为本”,人人平等的原则,要一视同仁,不受外界因素的干扰.温斯坦曾经说过：“没有一个座位安排可以满足所有班级,所有学习场所和所有人.教师应利用教室座位安排达到他们具体的教学及行为目标”.教师只有充分认识和了解座位的教育影响,做到灵活、合理、有效地利用这一教育资源,才能真正发挥教室座位为素质教育服务、为促进每一位学生全面发展服务的作用.

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