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学海无涯读做舟小学语文课内外阅读有效衔接和整合之我见
2011 版《语文课程标准》对学生的课外阅读提出了明确的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书……小学生的课外阅读总量不少于145 万字,背诵优秀诗文160 篇（段）.”由此可见,阅读是语文教育的“根”与“魂”,是语文学习的核心环节,而语文教学效果真正的源泉是课内外阅读之间的有效衔接与整合.
所谓“课内外阅读衔接”,就是要使课堂教学与课外阅读有机衔接,使学生“得法于课内,受益于课外”,以课堂为点,以课外为面,课内得法,课外延伸,博览群书,开阔视野,提高学生的语文能力和综合素养.帮助学生掌握一定的阅读方法,培养学生良好的阅读习惯,增强阅读能力；落实语文课标中关于小学课内外阅读量的指标；正确引导小学的课外阅读,并使之与课内阅读教学有机衔接,有效整合.
结合我校近年来举行的各种读书教育活动,以及本年度在省市县多次进行的课外阅读知识竞赛,我们发现孩子们在阅读方面普遍存在着这些问题：
1. 有相当一部分的同学阅读的目标还不够明确,他们比较片面地认为看书主要是为了向别人炫耀自己看书的数量,赢得老师的表扬或者仅仅是为了写好作文,却忽视了语文知识的积累等重要的目的.
2. 在平时的学习和生活中,有部分学生对阅读的兴趣不够浓厚,懒于与书打交道,就连学校规定的必读书目都不能读完,更别谈那些选读书目了.他们不仅不能做到主动地去阅读,而且常常把原因主要归结为客观的因素,诸如没时间,没书或一些其他的原因.
3. 在对阅读材料的选择上,有部分同学错误地认为提高作文能力的方法就是多看作文书,别的书对提高作文能力没有什么大的帮助,同时在方法的选择上比较偏重于“摘录好词好句”这一形式上.
4. 多数学生在课堂上不能真正掌握基本的阅读方法,以至于在课外阅读的过程中无“法”可依,找不到“航标灯”.许多学生虽然在看书,但是在到底怎样看书方面,还是找不到“北”的.久而久之,自然就影响到他们课外阅读的心理,课外阅读的兴趣也就逐渐降低了.针对我校小学生课内外阅读的现状,结合自己平时教育教学工作的一点点思想积累,现简单地谈谈自己对解决课内外阅读有效衔接与整合的一些策略.
一、课内紧扣教材内容,奠定课外阅读基础
语文是一门包容性很强的学科,在小学语文课堂的阅读教学过程中,教师应该从教学目标出发,以教材为基础,运用多种手段激发学生阅读的兴趣,因为只有上好每一节课外阅读课,拓展课外阅读才有意义,千万不能只顾拓展课外阅读而没有学好教材内容.
例如,在苏教版小学六年级上册学习《青海高原一株柳》这篇课文时,教师应该立足于教材,帮助学生掌握《青海高原一株柳》这篇课文的中心思想,即通过谈论花生的特点,借物喻人,揭示了学习柳树勇敢顽强、坚韧不拔精神的主旨,告诉人们面对人生的困境和艰难,不能抱怨命运,应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争.我们只有提炼出文章的精华,才能够实现语文阅读教学的高效策略,如果本末倒置,学生的语文功底并没有打扎实,学生语文阅读的能力也就不会得到有效提高.
二、课内指导阅读方法,提供课外阅读保障
做任何事情,掌握了恰当的方法就等于成功了一半.伏尔泰也认为：“对学生的读书指导与读书本身一样重要.”因此,我们要在课内教给学生阅读的方法,以精读带泛读,以课内带课外,为学生课外有效阅读保驾护航.
1. 课内往课外巧迁移
我们在平时的语文教学中会根据教材内容教给学生很多阅读的技巧,如：理解重点词句,概括主要内容,归纳文章中心等.因此,我们帮助学生将这些技巧巧妙地迁移到课外阅读中去,可以培养学生自己运用知识独立思考和迅速理解、归纳、概括的能力,有助于他们阅读能力的提高.
2. 不动笔墨不读书
俗话说：口读百遍不如手写一遍.笔记是记忆的贮存器,资料的仓库,思考的激发器,创造的发源地,因此,让学生写读书笔记对提高学生的阅读能力尤为重要.我们可以教给学生作批注、编写提纲、摘抄、写读后感等记笔记的方法.
3. 掌握阅读“三读法”
在教学中,我们要根据不同年级段的教学要求,教给学生阅读的“三读法”.一读法：浏览.让学生明白对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊,可采取浏览法,即“随便翻翻”,大致了解其主要内容,或通过看标题、目录、内容提要、前言等,以求在有限的时间内获取更多有价值的信息.二读法：速读.让学生知道有时候读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务,如寻求某个问题的答案,专门搜集某方面的知识时,就要一目十行,快速阅读.速读能求得新知识新信息成倍增长,赶上时展的需要.三读法：精读.让学生牢记对于那些名篇名著和其他文质兼美的优秀作品,需要静心细读,体会作者的立意构思,揣摩文章的布局谋篇,欣赏其中的妙词佳句,就像牛儿吃草那样,经过细嚼慢咽,才能把书中的精华变为自己的知识营养.有的好文章要反复地读,甚至熟读成诵.
我们在阅读课上指导学生将一般阅读方法运用于课外阅读的同时,还要尊重学生富有个性的阅读方法,教会学生把一般方法和“个性”方法有效融合在一起,然后再根据不同文章采用适当的方法阅读.这样,才能使学生在长期的阅读体验中逐渐找准并掌握适合自己的方法,提高阅读效率,丰富语感积累.
进行课内阅读和课外阅读有效衔接和整合,在课内搭建课外阅读的平台,在课外体现课内阅读目标的实现,它们的结合就是完美的结合.因此,我们的语文教学要从课堂延伸到课外,把课内学习和课外学习结合起来,拓宽学生的视野,为阅读教学提供好的桥梁.总之,语文课内外阅读是一个不可分割的整体,抓好语文课内阅读与课外阅读的有效衔接和整合,是我们每一位语文教师的重要职责.
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