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地理课堂教学中教学活动或环节运用的科学性

[摘要]本文通过正反论证的方式来阐述教学活动或环节运用的科学性.每个活动或环节的使用都采用案例来阐明,系统地论述了地理课堂教学中教学活动或环节运用的科学性.

[关键词]教学环节活动运用科学性

[中图分类号]G633.55

[文献标识码]A

[文章编号]1992-7711( 2018)04-176-01

在地理课堂教学中,教师无论在组织课堂教学,还是调动学生的学习兴趣方面,都非常好.学生的参与度非常高课堂气氛也非常活跃,好像完美无缺.但却在设置某些或某个教学活动和环节上有所不妥,过多或不恰当运用某个活动、环节.教学过程中任何活动或环节的设置必须具有科学性.那么怎样才能够科学运用课堂教学中的每个活动或环节呢？笔者根据多年的教学经验,对此作出如下的探讨.

一、探究活动运用的科学性

探究活动可以让学生多动脑动手的教学活动,教师运用得好,可以让学生掌握分析问题的方法和手段.探究活动目的是为了提升学生的地理专业素养,口语表达的能力和答题表述能力,达到一个建模的目的.但绝不能滥用探究活动,这将失去探究的意义.如z老师在《农业地域类型》课堂教学用了很多探究活动,其中一个探究活动是这样设置的：“给学生一幅《世界农业地域类型的分布图》,让学生探究季风水田农业和商品谷物农业分别分布在哪些地区？”这就是一个简单的读图问题,不用去探究,这样会让学生产生错觉,很简单的问题也需花大量的时间去思考、分析、探究最终得出结果.久而久之,学生的思维会变得迟缓,做题的速度会大大减慢,效率会倒退.

但如果教师在课堂中能够恰如其分的运用探究活动,就能为学生构建详细的知识体系,并形成科学的求知观念和研究方法,从而能够引发学生进行深入学习知识的兴趣,从而在兴趣的导引下对科学现象根据学科知识做出正确的解释.如笔者在讲授《地球自转产生昼夜交替》时,让三位同学做演示实验,一位同学手持地球仪；第二位同学用手电筒照亮地球仪,演示晨线和昏线的形成和地球自转；第三位同学仔细观察并用地理语言描述,概括晨昏线的特征,说明晨昏线的移动方向.这样的探究活动,活跃了课堂教学气氛,同时激发学生积极讨论探究的热情.

二、乡土地理案例的运用

课堂教学组织的出发点就是立足于绝大多数学生的兴趣、实际生活经验和感受,将其与教学内容紧密结合,激起学生的好奇心和求知欲.教师通过课堂教学达到扩展学生的生活经验、增加他们对地理的感知,使他们在感同身受中由衷地产生对家乡、对祖国的热爱之情,从而使地理课堂教学真正走进学生的生活世界,激发学生学习的兴趣,如果教师在教学过程中,能适时恰当的选择乡土地理案例加以举例阐述,则更有利于拉近学生与地理课程之间的距离,从而加深学生对抽象知识点的理解,强化理论联系实际的能力.相反运用不当,将会影响课堂效率.

三、教师设置练习题应该把握的度

教师在的设计和布置练习时,要有针对性,多样性,目的性,层次性.练习是为教学服务的,因此练习的设计布置应围绕着教学重点、难点、教学目的和高考考纲进行.可不少的教师设置题目时：不管导学案或课中的练习题,还是课前的小测,总是只设置简单的几道选择题,而没有主观题.如H老师在教授《洋流》时,就仅仅设置了简单的4道选择题作为课堂巩固练习,且用时多达10分钟.这样的设置不仅无法提高学生成绩,而且还会让学生思维变得迟缓,学习效率低.纵然初二和高二的学业水平考试,只用选择题考查,但是知识考查最终是高考.专家说：“高考中地理主观题分值占56%,赢得主观题就赢得高考”.所以平时除了对选择题的练习外,更应该加强主观题的设置和练习.以便加强学生对主观题的审题、信息的获取、答案的规范书写和表达等方面能力的训练.只有平时多练习,在应试中学生才懂得如何去审题,如何去分析题目,如何组织答案,掌握答题的逻辑,应用地理专业术语作答,从而提高高考中地理的成绩. 所以教师在的设计和布置练习时,要有针对性、多样性、层次性.有的放矢地设计布置练习,是提高教学效率的重要措施.

四、创设情境的合理性

对地理教学而言,教师如何积极创设情景,激发学生的学习兴趣,是能否成功导入新课,并把这个情境贯穿到这节课的始终.教师的作用主要是要如何创设适当的情景,以便应用到新课的内容中.恰如其分的应用情境更能激发学生的兴趣,活跃课堂气氛,并使学生的学习活动更广泛更深入地展开.例如笔者在讲授《自然环境的整体性》时,运用首先利用《伐檀》引入新的知识,第二步《伐檀》导致黄土高原的水土流失,掌握整体性的表现之一；最后水土流失影响黄河的下游和人海口的自然环境,掌握整体性的表现之二.一步一步的阐述自然环境的整体陛,《伐檀》这个情境贯穿《自然环境的整体性》的始终.用《伐檀》既激发学生学习的兴趣,又可以对学生进行文化的传承教育,一举两得,这是一种合理的应用.

可也有教师在创设隋境时会虎头蛇尾,如H老师在讲授必修3《河流的综合开发》时,用《长江之歌》的视频资料导入,能够激发学习的兴趣,也可以对学生进行爱国主义的教育.可只在课堂教学开始的几分钟让学生欣赏了一下,教学过程中没有涉及到该视频的一点内容.如果利用《长江之歌》的视频资料导入后,并在《河流的综合开发》的授课过程中也采用长江的开发、利用和治理的相关案例.这样的情景创设,课堂效果非常好.能把情景贯穿到课堂的始终,沿着一条主线进行,学生的思维不会凌乱,思路清晰.

总之,在教学过程中无论设置教学活动或环节,都是为教学服务的.以上所提到的教学活动或环节运用科学性探讨,还有很多,就不一一例举.每个环节或活动都运用好,才会提高课堂教学的效果,提高学生学习的效率,从而让学生更好掌握所学的知识,达到事半功倍的效果.

[参考文献]

[1]武昭年,新课程标准下地理教学的特点及实施办法[J].新西部, 2007,(02)．

[2]陈澄,《地理教学论》[M]．上海：上海教育出版社,1999.[3]李家清,《地理教学设计（试用教材）》[M]．2005．

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