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小组合作学习在语文课堂教学中的运用

■ 于静

在当下的课堂教学中,以小组合作学习为基本形式的学习方式已经成为新课程的亮点.小组合作学习的创新之处在于它使学生从教师的单向输出知识,转变为学生依靠同伴的合力发挥群体的力量,完成教学任务,实现教学目标.让学习的过程成为学生发挥主观能动性的过程,极大地激发了学生的积极性.

一、思想碰撞,拓展思维

学生不但有学习能力的差异,更有思维模式的差异.有的学生善于理性思维,能用理智的眼光分析问题,看待事物；有的学生比较感性,看待问题比较情绪化.这就使他们在面对同一个问题时有不同的解答.这并不时坏事.如果靠教师上课步步设陷阱般的提问,虽然学生能安然落入教师早已设下的圈套中,但剥夺了学生自主探究的机会,使他们只能按图索骥.这个困局的关键,就是要灵活运用小组合作学习.在教授辛弃疾的《青玉案》时,对于诗歌的主题就适合在小组合作学习中探讨.“那人”是怎样的一个人？作者为何苦苦寻找“那人”？词中的环境描写对“那人”的形象起什么作用？周围的其他赏灯人对“那人”的形象有什么作用？这就是一首书写才子佳人的婉约词吗？这和辛弃疾一贯的词风有矛盾冲突吗？或者其中暗含了作者深沉的情感？这么多问题直指核心.如果按照传统班级授课方法,教师应该一个接一个的抛出问题,让学生一个接一个的回答.先不说真正有几个学生参与到这个过程中,毕竟给予学生回答问题的时间有限,学生往往来不及思考,最让学生郁闷的是课堂中能让自己表达意见的机会极少.而小组合作学习完全避免了这个矛盾.常规四人一组,大家可以畅所欲言,谈出自己的心得体会,人人参与其中,有不完善的地方自由其他成员补足.这使得感性的学生看到了灯火寥落处“那人”孤高、自甘寂寞的形象,理性的学生从辛弃疾免官赋闲的境遇中看到了他报国无门的感伤.双方思想的碰撞使得该词的主题得以清晰明了的展现.通过思想的碰撞,多角度思考,拓展了思维,既培养了学生善于倾听的好品质,也为他们提供了展现自己的机会,促进了他们的全面发展.

二、情感交流,丰富内心

感情是一种人文气质,一种心理经验.作者通过文本传达思想与情感,所以艺术的创造者必然是一个具有情感能力的人类.情感到达小说是漫长的过程,需要理性的帮助.我们需要面对的理性的任务就是检验感情质量；承受感情压力,将感情转化为想象力.《战国策》中的《触龙说赵太后》就是其中的典型.文章塑造了赵太后母亲的形象,探讨了母爱这个亘古不变的主题,如何让学生进入文本就不是知识能做到的,只有拥有情感才能真正与作者共鸣.《触龙说赵太后》长期以来受到关注的一直是触龙的谏说艺术.这样的教学只能是理性的教学,语文是要用心灵来对话的.很少对赵太后有评述,在只字片语的叙述中,她虽然最后改过听从了触龙的劝说,在学生心中仍然是一个蛮横的老太太.她从蛮横到从谏,仅仅能说明触龙的谏说艺术吗？可以设计四个问题,让学生在小组内探讨,层层深入赵太后的内心.一问学生赵太后是怎样一个人.学生通过查资料她是一个在政治上有作为,具有杀伐决断之才的女子,更可贵的是她有民本思想.在《战国策》《齐策》中的《赵威后问齐使》中,我们看到的是一个英明果断重视人心向背的具有政治远见的君主.再问那么为什么同一个人会有这样大的差异呢？从《触龙说赵太后》第一节中传达给我们的信息看赵国的局势危机,面临着内忧外患.面对着这样的境况,触龙大义凛然的代表群臣要求赵太后以国事为重.国家的利益高与一切,三问可是这对赵太后意味着什么.学生答把自己的小儿子送到齐国做人质.我们都知道人质就是两国利益的抵押品.一面是作为国君的理性,一面是作为母亲的感情.赵太后不仅仅是个君主,更是一个母亲！在一个女子刚失去丈夫的时候,还要把小儿子送上一条前途难测的不归路,更何况她已经在以国家利益为重的前提下把女儿嫁给了燕国国君.通过探讨我们明白她的“盛气”是一个母亲的本能.她的“诺.恣君之所使之”,则出于理性的思考,什么才是对子女最好的安排,只有立死地而后生,才能长久“自托于赵”.最后问在触龙看来,父母应该怎样爱子女,你同意触龙这种看法吗.自此,学生通过小组讨论,从情感上体会文章,由此及彼,他们想到的不仅仅会是触龙、赵太后、长安君,还有他们自己和母亲.四个问题的探讨让他们在情感交流中了解了母爱,丰富了内心.

三、获取经验,弥补不足

学生的经验不仅来自于人生经历,还来自于阅读.当然这种人生经历不仅是自己的亲生经历,也包括在道听途说中得来的信息.教师由于和学生年龄的不同,拥有的生活经验存在明显的差异.学生从教师处获取的经验对于他们来说只是浮光掠影,并不能带给他们深刻的认识.只有来自同龄人的经验才是活生生的.对老舍戏剧《茶馆》的学习可谓是有着前所未有的困境.《茶馆》讲述了辛亥革命胜利后、军阀混战、抗战胜利后国民党统治时期这三个黑暗的时代,这三个时代离学生的已有经验很遥远.教师在课前虽然已经让学生预习,并了解了时代背景,可是上课时仍举步维艰.在播放教学电影时,学生关注的不是王利发、常四爷、秦仲义等主要人物的命运,思考他们悲剧的原因,而是被庞太监的猥琐逗得哈哈大笑.这种时代的隔阂确实存在,课堂教学就是要让学生破除这个隔膜,深入理解文本.只有让学生自己动起来,通过小组合作从对方处获取有用信息来填补自己的空白,弥补自己经验的不足,从而更好地进入文本.对于时代背景的了解途径是多种多样的,可以来自历史课本,可以来自同时代的文学作品,在交流中获取经验,在交流中得出结论,解决问题.一个学生的经验是有限的,通过小组合作学习能把学生的经验叠加,形成合力.

语文不是教的,是靠感悟的,要自己去体会其中的情感、态度、价值观.学生从关注自己的生活入手,辐射到周围的人和事物,从生活中学习.在教师的引领下,学生畅所欲言,通过小组合作学习这个平台,激发学生的主观能动性,调动学习兴趣,使语文课焕发出新的光彩.

★作者单位：江苏昆山市第一中学.

课堂教学论文范文结:

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