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核心素养下的小学数学情景创设
中国学生发展核心素养明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,明确了我国教育要培养全面发展的人的教育宗旨.我们的课堂教学必须以中国学生发展核心素养为指导,并在具体的课堂教学中培养和建构学生的核心素养.在以学生为主体的现代教育方式中,情景是小学数学非常重要的教学手段.在进行情景创设时,一定要符合核心素养的要求,以最大限度地培养学生的核心素养为上.笔者认为,可以从以下几个方面入手进行核心素养下的小学数学情景创设.
1密切联系小学生的生活,创设小学生熟悉的真实生活情景
数学知识原本就与生活息息相关,毫不夸张地说,数学知识源于生活,且最终运用于生活.因而在小学数学课堂教学中,教师应该将知识与生活进行有机结合,让学生认识到学习数学知识的重要性,从而提高数学学习兴趣.由此,在小学数学课堂教学中,教师可以根据教学内容创设生活情境,通过激发学生的学习兴趣来有效提高课堂教学效率.例如,小明的妈妈需要到超市购买一些生活物品,但是还要忙于处理家务,就给了小明一张购物清单,让小明去超市购回所需物品.小明带着100元人民币到超市按照清单购物,最后收银员阿姨告诉他一共需要64 50元,小明就把100无给了收银员阿姨,但是他不知道自己应该找回多少钱.大家帮小明算一下,收银员阿姨应该找回小明多少钱？通过这样的方式,学生们都能体会到数学知识的重要性,从而学习兴趣得到有效激发,而教学效率自然也会有效提高.
2熟悉小学数学的教材体系,让情景创设契合小学生的成长轨迹
小学数学教学内容是一个相对完整的知识体系,虽然知识点被分散编排在了各个年级、各个学期、各个单元之中,但这些知识点之间有着内在的联系,不同类型的知识都有一根无形的主线将其串联在了一起.我们在情景创设时,一定要联系前后知识,要在完整地知识链条中厘清脉络,让创设的情景与学生成长的轨迹合拍.例如,我们在二年教学图形的旋转时,所创设的情景既要满足二年级学生的发展水平,帮助学生在交流合作主动探究中掌握生活里的旋转图形,又要为后面的进一步学习旋转的相关知识埋下伏笔,激发学生深入探究的兴趣.
3遵循小学生的认知发展规律去创设情景
皮亚杰的儿童智力发展阶段理论认为,小学生主要处于具体运算阶段,形式运算能力较差.也就是形象思维活跃,逻辑思维较弱.在我们平时教学过程中,要符合孩子们心理特点和认知规律,要根据不同的教学内容有所变化,合理运用直观的教学手段．要尽量具体化、形象化,不要过分注重逻辑推理和演绎.我们在教学中要设计一些故事、游戏、模拟场景、竞赛、观察、操作等活动,同时充分利用各种教学手段,使学生既动手,又动脑,产生积极的情感体验,促进思维的发展.如在“正方体的认识”一节教学中,为了让学生认识正方体除具有长方体的特征外,还具有其特性,教学时,可制作一个活动的长方体框架模型,通过长方体转化为正方体的演示,使学生认识到长方体和正方体之间的联系和区别,加深学生对“正方体是一种特殊的长方体”这一概念的理解.在教学时,做为一个优秀的教师务必要要遵循孩子们的认知规律,才能有效地促进学生数学逻辑思维的发展.
4从小学生的兴趣点上、兴奋点上去创设情景
小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物.因此,学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性,使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情,从而愿意接近数学.例如北师版课程标准数学实验教材一年级f上册）“0”的认识,例题创设了这样一个童话故事情境,画面上有小猫的一家,其中猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼,只有猫弟弟空手而归,从猫弟弟懊恼的袁情中,“0”也呼之欲出了.学生在交流中认识到,猫弟弟一条也没有钓到,“一个也没有”可以用“0”表示.教学中,把问题情境活动化,就是让学生投身到问题情境中去活动,使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中, 学习知识,增长智慧,提高能力.这有利于保证学生在学习中的主体地位,对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的.
5用小学生喜闻乐见的形式去创设情景
可以利用生动有趣的游戏创设问题情境.利用游戏创设问题情境,有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来,启发吸引学生喜欢学、乐于学,使学生在愉悦中尽情地学习.如人教版新教材二年级上册“5的乘法口诀”教学的过程中,在巩固记忆5的乘法口诀时,可采用多形式对口令游戏,且师生共同打手势判断对否的方法,说5的乘法口诀.也可以通过动手实验操作创设问题情境.利用动手操作创设问题情境,会使学生的手脑达到有机结合,学生的思维将会更加活跃,学生在操作的过程中就会不断发现问题、解决问题.如在教学六年级下册“长方体和正方体的表面积”时,让学生拿出课前准备好的一个长方体和一个正方体纸盒,沿棱剪开,再展开,让学生数一数各有几个面？量一量每个面的大小育什么关系？每个面的长和宽与原来的长、宽、高有什么关系？想一想表面积如何算？这一系列的问题都可以在操作活动中得到解决.还可以创设故事情境,使学生进入角色.一般来说学生比较爱听故事,将数学知识溶入趣味性的故事之中,最能引起学生的注意.采用这种方式,学生的情感最投入,积极性也容易被调动起来.
6以激活小学生的思维为目的去创设情景
创设的情境要激活小学生学习思维.心理学建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动,学习应与一定生活情境相联系.当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高.所以,教师要善于捕捉数学内容中的生活情境,让数学贴近生活,要尽量地去创设一些生活情境,从中引出数学问题,让学生感悟到数学问题的存在,引起一种学习的需要,激活学生的学习思维,从而使学生更积极主动地投入到学习、探索之中.例如,在教学《百分数的意义》时,创设了一个“如果你是主教练,你会安排哪位球员点球”的生活情境,进而引发学生讨论：从“谁进球最多”到“失球数谁最多”,再到“进球的可能性高”导入百分数意义的学习.教者通过生活情境的创设,不断唤醒学生已有的生活经验,拉近数学与生活的距离,从而进一步激活学生的学习思维,研究、分析、解决生活中的问题,使枯燥呆板的数学学习变得鲜活生动.
总之,小学数学的情景创设必须在核心素养的引领下进行,这样的情景创设在教学中才能发挥最大效能.
小学数学论文范文结:
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