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在习作教学中如何玩思维导图
【摘 要】阅读到综合实践,再到写作,这一路走来,思维导图给予了我很大的帮助,但我知道,这不仅仅是思维导图运用的冰山一隅,从这不同类型的教学实践中,切切实实的明白了思维导图在小学语文课堂教学中同样能起到积极地导向作用.
【关键词】思维导图作文教学引导
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.138
思维导图与我的课堂教学虽说结缘于阅读教学实践,但至今让我感触最深的还是一次综合实践活动课.人教版五年级上册第五单元有一个“遨游汉字王国”的综合实践专题.因为孩子们是第一次接触这样的单元学习,所以个个精神饱满,高涨,都想一探究竟,玩出个新花样.于是,接着孩子们在阅读教学中掌握的思维导图基础,我给孩子们提出了更高的要求：1、自学本单元的第一课单元导 读.2、用思维导图的方式绘制你的学习内容.
孩子们接到学习任务后,争先恐后的行动起来.为了不让孩子们走弯路,我及时顺势引导：看看本单元的学习内容、学习要求、活动内容及注意事项分别是什么？孩子们听到我的引导,立刻茅塞顿开,个个嘴角微微上扬,仿佛瞬间明白了许多,便忙碌着开始画了起来,没过多久,我巡视了一圈之后,发现孩子们把本单元要学习的内容、学习的要求、活动的内容以及要注意的事项都清晰地罗列出来.孩子们通过思维导图的方式,已呈现出他们对本单元要做的事情,要去看的书,要学的内容,然后要准备去做的事,重点是做什么,都一目了然的在思维导图中体现.后来的教学不用我说,孩子们已经清晰地知道每一个时间段,他们的学习任务及预习准备的方向是什么？当每一项任务或者每一项内容学完之后,个别孩子们还会在思维导图上,把已经完成的地方做一个标记,同时还来提醒我,老师,我们这个内容已经完成了,我们下一目标是不是该做“……”什么了.所以我觉得思维导图的运用,不仅能帮学生梳理学习任务思路,同时也帮师生提前做好教学准备,因为很多内容学生从思维导图自发式的就能提前学习了,有的时候就可以跑在老师的前面了,跑在前面的这些同学就可以带动后面的同学,久而久之就可以减轻老师的负担了.这种学习方式可以调动学生学习的积极性和主动参与意识,这难道不是一件其乐融融的事吗？
阅读教学和综合实践活动中对于思维导图的运用更激发了我大胆的想法：是否可以将“思维导图”迁移到习作教学中来呢？这一“玩”,又让习作教学如同锦上添花,思维导图更让孩子们喜欢上了习作教学.
在中段作文教学中,思维导图的作用,既形象又直观.它的视觉感非常强,孩子们对它的理解比原来生硬的板书效果好的多.首先思维导图罗列出来后,孩子们愿意看.其次,思维导图,形象直观,孩子们看的时候一目了然.
班里有一位学生原来在写作文的时候我一般会把作文提纲经过大家的讨论后出示在黑板上,按理说课堂上她也听了,板书也看了、记了,可等她写作文的时候这个提纲就又看不懂了,这个时候,家长也会打电话问我,然后孩子也在群里问其他同学,而其他同学也没办法说清楚时,我还是要在群里给孩子们讲提纲要点,这样每次写作文的时候比较麻烦.后来自从用了思维导图以后,我先是学课文的时候用,当孩子们会画思维导图线条以后,我就在写作文的时候开始尝试着用思维导图罗列提纲.没想到这个原来写作文最头疼的小女孩,她画作文提纲的时候,竟然用思维导图能清晰将自己习作思路表达出来,我想,既然思路很清晰,她写作文也就困难不大了,虽然说她平常积累词汇量不是很多,但最起码这个整体的布局谋篇方面,她已经不是过去的“问题学生”了.
教学六年级上册第一单元习作时,我通过思维导图为教学手段,通过以下步骤进行习作教学.
第一步:向学生介绍本单元习作的相关要求,自由选题.
第二步：引导学生边思考边围绕习作要求自由想象并把要点记录下来.
第三步：引导学生尝试自己寻找习作内容的切入点,围绕主题想用什么内容来丰富它,画一画本次习作的思维导图,再根据导图完成习作,巡视一圈之后,我还发现,学生制作的习作导图基本画出了文章结构和写作要点,而且更富有趣味性.
以前在习作练习前,我总是让学生打腹稿、列习作提纲,为学生的习作指引方向,然而我发现习作前列提纲较为适合优等生,对于基础较弱学生来说：要用通顺的句子概括文章段意,那简直是难上加难,有了思维导图,每一个学生都可以把阅读教学中导图的画法迁移到习作中来,学生借阅读文本的篇章结构,学会为自己的习作“布局谋篇”,这样反而降低了教学难度.这样,学生在动笔前已经有了这样的“习作导图”,写起来思路清晰,不遗漏,保障了习作的质量.
课后,我在班里做了调查,大多数同学认为导图比以前的列提纲简单多了,按学生的话来说“只写关键词语,不用再写句子（段意）了,简单方便”.多数同学表示自己将会把这样的导 读运用到今后的学习习作中去.
思维导图让我深度反思：
1.思维导图在课堂教学中不仅激发了学生兴趣,同时为学生自主学习奠定了基础.
2.把握了文路,为阅读铺路搭桥.《语文课程标准》对阅读提出要求：“在阅读中了解文章的表达顺序”、“在读通课文的基础上,理清思路,理解主要内容”等,这些核心的阐述就是要理清文章思路.思维导图在文章中的合理运用,就是为学生篇章阅读指引方向,更好的引导学生把握纹路,梳理文章脉络,进而理解课文的主要内容和表达方法.
3.提高效率,为习作布局谋篇.快速阅读,为课外阅读提质.
4.让“思维导图”在语文教学中的运用更加成熟,进入深度再思考.（1）预习课文,以学定教.（2）复习知识,梳理总结.
5.对于“思维导图”在小学语文课堂教学实践时存在以下问题,需要亟待面对,加以提升能力.
（1）关键词提炼较困难.在阅读教学中,学生毕竟阅读能力有限,对关键词的提炼不能达到准确掌握,甚至有些还是错误的,这将直接影响到学生对课文的理解.
（2）低段运用要慎之又慎.我认为,思维导图是概括性极强的东西,是思维产物的结果.就小学阶段而言,比较适合高段学生,在实践中,我觉得它为学生阅读和写作提供了帮助,今后教学中,我还会再选择合适的教学单元及内容,继续探索,做好抛砖引玉的引导作用,以便能让更多的语文教师认识到思维导图的作用, 并能适当地将思维导图运用到教学中去.
思维导图论文范文结:
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