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小学数学课堂教学生活化
毕泗华
山东省莱芜市莱城区高庄街道办事处对仙联小（271100）
《小学数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟,更要在数学活动的亲身实践中去寻找.”这充分说明了数学来自生活,又运用于生活.数学与学生的经验有着密切的联系,如何把数学教学生活化,把学生的生活经验课堂化,化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物,让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的,数学的学习就是建立在日常的生活中,学习了数学是为了更好地解决生活中存在的数学问题,更好地体现生活.实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”.
1数学语言生活化,理解数学
前苏联数学教育家斯托利亚普说过：“数学教学也就是数学语言的教学.在课堂教学的师生交际中,主要是通过言语交流.同一堂课,不同的教师教出来的学生接受程度不一样,主要还是取决于教师的语言素质如何,尤其是在我们数学课堂教学中,要将抽象化的数学,使学生形象地接受、理解.一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的,看似枯燥无味的数学,实则里面蕴藏着生动有趣的东西.”鉴于此,教师的教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段.教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向,在不影响知识的前提下对数学语言进行加工、装饰,使其通俗易懂,富有情趣.
如：认识“<”、“>”时,教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号,两个兄弟一起到,尖角在前是小于,开口在前是大于,两个数字两边站,谁大对谁开口笑.”区别这两个符号对学生来说有一定难度,这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分.
课题提示可以根据学习的内容进行设计.例如,学习“角的初步认识”我把它说成“角的兄弟姐妹”,把教学“元角分”改成“小小售货员”,又把教学长度单位改成“长长短短”等等一系列有生活趣味的数学语言,激发学生的学习,让学生对学习内容感到有趣又有用.
在学习过程中,更可以采用情趣化的语言感染学生,调动学生的积极性,以开启学生的思维.例如,学习6的乘法口决,我先出示一个小女孩,告诉大家她想和你们一起进行比赛,看谁学新口决学的快,问学生：“你们有胆量吗？”在学生说完敢后,老师再通过投影用6个口摆出一条鱼,然后出示这样的6条鱼,说这就是你们比赛题目了,看图填表,列出算式编写6的乘法口决.
简单而有趣的语言,课堂气氛顿时沸腾,使学生感到数学问题亲近好学.
2数学情境生活化,体验数学
所谓情趣,就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要,学生解决的矛盾问题带到一定情境中去.教育心理学表明：学生在没有压力,没有心理负担,心情舒畅,心情饱满的情境下,大脑皮层容易形成兴奋中心,思维最活跃,实践能力最强.在日常的教学中,创设生活情境,激发学生的探索规律的兴趣,新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养.有效的课堂教学可以激发学习的兴趣,营造良好的学习情感,学生能积极主动,全身心地投入学习.
如：在“空间与图形”的教学中,要充分利用学生生活中的事物,引导学生探索图形的特征,丰富空间与图形的经验,建立初步的空间观.在教学中我组织学生分小组到操场上选定一个建筑物,让学生在不同角度看这个建筑物,体会不同的角度看同一个物体时,所看到的形状的变化,并用简单的图形画下来.也可让学生在方格纸面出示意图.假设图书馆在学校的正东方向200米处,小红家在学校正北方向500米处,医院在学校的正南方向1000米处,车站在正西方向800米处.学生可以根据这些信息,在方格纸上确定适当的单位距离,标出相对位置后,教师再及时组织学生进行交流,逐步发展学生的空间观念.
又如教学“正数和负数”一课时,教师创造情境：“小张戴着帽子、围巾,穿着厚厚的羽绒服,正在雪地里艰难地行走,大片大片的雪花不时地落在他身上.”（停留数秒,让学生感受）问：“如果你是天气预报员,请问此时此刻的温度是多少？”学生回答：“零度以下10摄氏度”、“零下15摄氏度”……
虽然“天气预报员”的误差较大,但在同学的模仿中,用了“零度以下”或“零下”的字眼,这就比较自然地引出负数的概念.如此引入,给学生以新、奇之感,以“趣”导航,把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园.
3数学问题生活化、感受数学
新的课程标准更多地强调学生用客观的眼光,从生活中捕捉数学问题,探索数学规律,主动地运用数学知识,分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题,在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题,从学生的已有生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材,以丰富多彩的形式展现给学生,使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在,生活处处有数学.因此,通过学生听比较了解、熟悉的社会实际问题,为学生创设生动活泼的探究知识的情境,从而充分调动学生学习数学知识的积极性,激发学生探求.
例如,生活中每时每刻都要用估算,要求学生估算一下每天上学到校需多少时间,以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱,才能回来等等.在教学中引导学生寻找生活中的数学问题,既可积累数学知识,让学生通过如此切身的问题感受到数学的价值所在,更是培养学生探索意识和应用意识的最佳途径.
4数学作业生活化,运用数学
数学来源于生活而最终服务于生活.尤其是小学数学知识,在生活中都能找到其原型.把所学的知识应用到生活中,是学习数学的最终目的.由于课堂时间短暂,所以作业成了课堂教学的有益延伸,成了创新的广阔天地.学生适当运用课堂内容的自然自伸,能从广阔的大千世界中学习知识.教师在教学中应努力激发学生运用知识解决问题的,引导学生自发地应用知识解决生活中相关的问题.
4.1指导学生运用数学知识来理解生活世界
在教学中,我们要尽可能地让学生带着数学问题接触生活实际,指导学生用数学的眼光看问题,用数学头脑想问题,加深学生对生活中数学问题的理解.例如,教学“圆的认识”一课中,我向学生提出一个生活问题：“下水道的盖子为什么是圆形的,而不是正方形的呢？”有的学生很快说出,因为圆形盖子美观等.我适时引导他们：“能否用我们学过的知识去解释这个问题呢？”学生及时地联系所学过的知识去思考、交流.最后得出：“因为圆的直径相等,圆形的盖子翻起时,不怕掉下去”这个结论.经常这样指导,让学生把数学知识与生活实际紧密联系起来,学会用数学的眼光去看生活问题,用数学的知识和头脑去想生活中的现象,不但使学生加深对数学知识理解,而且能够让学生感受数学知识在现实生活中的应用,培养学生应用意识.
4.2指导学生运用数学知识解决生活中的问题
把数学经验生活化,运用数学知识解决生活中的问题是数学学习的归宿.我们应该指导学生把学到的数学知识应用到现实生活中,让数学知识因贴近生活而变得有趣,使学生领悟数学“源于生活,又用于生活”的道理.例如：学完“最大公约数”后,我让学生设计一个用方砖铺地面的方案.（教室长是7.5米,宽是6.5米.）经过小组的研究、计算后,设计出：用30cm×30cm、40cm×40cm、50cm×50cm、60cm×60cm等规格的方砖铺地几种方案.再经过学生的思维的激发和交流,最后选出50cm×50cm的方案.理由是：选用这种方案,可以全部都用整个的方砖,既美观,又便于铺贴.还有的学生说出：不用浪费方砖,比较经济实惠的创造性说法.在这样的学习过程中,不仅使学生获得数学知识,学会用数学知识去解决实际问题,而且更为重要的是：使学生认识到数学就来自我身边的生活世界,是认识和解决我们生活和工作中问题的有力武器；同时也获得进行数学探究的切身体验和能力.
4.3鼓励学生在生活实践中做数学.
它强调学生学习数学是一个现实的经验、理解和反思的过程,认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件.正如荷兰著名数学教育家费赖登塔尔所说：“数学是人的一种活动,如同游泳一样,要在游泳中学会游泳.”因此,我们必须鼓励学生在生活实践中“做数学”,让学生在“做”中发现,“做”中感悟,“做”中理解,“做”中解决.学完“利息的计算”后,我鼓励学生在家长的带领下,把自己的零用钱存入银行.通过实践,学生不但从银行了解了存款的类别、各种存款种类的利率,而且还考虑了存款的方式：“是逐年存再逐年把本金和税的利息存入,还是两年整存整取？”该怎样存比较合算？有的学生还选择了构买国债.在生活实践过程中,学生不仅可以在实践运用中获取数学知识和广泛的数学活动经验,更重要的是学会运用数学思维方式,去分析现实生活问题,解决生活问题,从而促进自身的主动发展.
数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来,让生活课堂化,让课堂生活化,引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受,让学生展开想向的翅膀,吸引学生的参与,变“苦学”为“乐学”,使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具,达到数学课堂教学生活化的目的.
课堂教学论文范文结:
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