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巧用网络打开教学视野《再塑生命的人》的教学设计

河北省任丘市教育体育局教研室潘红英

一位老同学教学初一语文,他与我聊天时说：“我这一两天要上一堂公开课——《再塑生命的人》,可是,我直到现在还没有头绪,不知该从哪里下手.如果你有空的话,可不可以指导我一下,老同学？”《再塑生命的人》是第三单元的课文,编者的目的是引导学生学习默读——前两个单元学习朗读,后四个单元学习默读.我的老同学已经上了前两个单元.

一

同学说到的这篇《再塑生命的人》,课文内容比较长,有四千多字,是海伦·凯勒的自传性散文,被编入人教版七年级上册第二单元第七课.我们都知道,海伦·凯勒的伟大在于她的自强不息、她的刻苦顽强.她是盲聋女作家,她又是教育家、慈善家、社会活动家.当年,她在安妮·莎莉文老师的帮助下掌握了英、法、德等五国语言,相当了不起.

我告诉我的老同学：要不要介绍一下这么有名望的美国女人？

同学说：初一学生知之甚少,还是简单地介绍一下,才能引起阅读时的崇敬心理.

我当年教学时,一直围绕题目“再塑生命的人”思考.我想,是谁再塑谁的生命呢？为什么课文题目强调“再塑”生命？作者在什么时候有了“再塑生命”的感觉？之前是怎样的状态呢？作者的“再塑生命”对于我、对于学生有什么意义呢？当我这样想的时候,当年如何教学的思路已经在我心中清晰起来了.

我告诉他：看到这个题目,你想到了哪些阅读问题？

同学说：我想到了三个问题：为什么能够再塑生命,仅仅是老师的存在？是在感激再塑生命的人吗,还是在自我激励？什么时候有了这种再塑生命的感觉的？

我告诉他：你推测一下,学生看到这个题目会想到什么？

同学说：作者为什么要写这样一篇文章？我为什么要读这篇文章？我读了这篇文章后也能再塑生命吗？这篇课文对写作有什么启示？

对于海伦·凯勒来说,老师安妮·莎莉文到来的那一天,是她一生中最重要的一天.这时她才六岁零九个月.安妮·莎莉文的到来使她感觉到“此前和此后”的生活是“截然不同的”.因此,她常常“感慨万分”——这是海伦·凯勒写这篇散文的直接原因！事实上,《再塑生命的人》还细细地描写了莎莉文老师教海伦识字、认识事物的过程,作者赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术,同时作者也再现了求知的热情及艰辛而愉快的生活经历——课文既有对莎莉文老师的感激之情,又有对自己成长过程的感叹之情.

我想,如果是我教学,我要让初一学生阅读这篇课文或者让他们在默读之中静静地反思：我能像她这样再塑生命吗？我能像她这样充满感恩精神吗？学生会想到“这篇课文对写作有什么启示”吗？显然,我们的教学还是要在如何运用上多考虑一下.

二

义务教育阶段的语文课程标准强调,阅读《再塑生命的人》这样的课文应使学生们初步地学会运用祖国语言文字进行交流沟通,不断地吸收古今中外优秀文化,以提高道德品质、思想文化方面的修养,从而全面促进学生精神的不断成长.这就需要在课堂教学过程中让学生真正成为课堂的主人,在课堂中站立着阅读.

而如何让学生成为阅读《再塑生命的人》的主人？如何通过《再塑生命的人》的阅读再塑我们学生的生命？我想,最好的方法是用问题引导学生自主阅读,在静静的默读中感受文本精神的伟大！事实上,用一节课让学生静静阅读,这也是非常幸福的事情！

我说：这节课你就让学生静静地阅读一到两遍……

同学说：课文有4000多字,课堂上默读一遍就要15分钟,两遍就是30分钟！听课老师听什么？

我告诉他：让学生课前提前阅读,课堂一开始就直接让学生回答：“你读到了什么、学到了什么、关注的是什么……这样,默读训练有了,解决默读中的问题也就被突出了.

同学说：这样的话,就应该调查学生在阅读中生成的问题,然后用典型的学生问题促进课堂再阅读……

我告诉他：这就是基于问题的阅读,这就是问题解决策略的教学.但问题要难易适中.

我知道,公开课上听课老师来看的就是上课老师的指导、引领,上课老师的观察、发现、对策.如果基于问题设计教学,那么教师的指导功夫就清清楚楚地展现在老师们的面前了.因此,学生的问题呈现、问题解决非常重要！公开课,不就是看上课老师如何引导学生、发展学生的学习素养的吗？要让学生成为学习的主体、评价的主体,这样的课才是好课.我告诉他,好课总是在解放学生,发展学生.所以,课堂上,一定要让学生“直接跳进水里感受水的滋味”,这样,学生才会在问题解决中“游泳”.

但关键是选择什么样的问题.因此,把学生的问题调查清楚,才是真正教学设计的开始.

三

同学说,他利用一节课时间让学生默读,然后每个人在纸条上把问题写出来.之后,他归纳了40多个问题.

同学说：40个问题,都要解决吗？不解决又怎么办？

我告诉他：从40个问题中选择6个典型的问题,特别是那些学生容易研究,又容易活跃课堂氛围的.

同学说：教学流程应该是默读课文——呈现问题——解决问题——总结课堂.

我说：教学应该按照这样的流程：呈现问题——默读课文——讨论问题——展示结果.良好的课堂教学流程应该适应学生的学习规律,促进学生的问题解决.同学主张先“无问题默读”,然后再“呈现问题”.这样阅读的针对性就不太强.而我的让学生默读、思考后、研讨、交流则可以更好地促进课堂教学的深入.事实上,如果采取以小组研讨、展示共同问题的研究的方式,课堂教学的氛围就显得非常热烈,教师也就走向为学生服务的层面了,而最终不会出现“满堂灌”的现象.

同学说：如果学生默读过程中又生成了问题怎么办？

我告诉他：你要了解什么问题,有没有讨论的意义.如果比较好,就让他直接写在黑板上,这不也是课堂生动活泼的一种方式吗？

课堂上,让学生带着问题默读,相应地教师应该主动地了解学生新生成的问题.如果问题比较好,可以让学生把问题重新写在黑板上,这样可以用更好的问题——不曾预设到的问题——促进课堂教学的进行.我的老同学说,如果学生说到“练习1”的问题,怎么办？我对他说,教师就应该促进学生研讨,并深化、解决“练习1”；如果学生说到了“练习2”设计的问题,也应该即时解决.如果学生说不到这些问题,那么,教师还要通过“教师关注”的方式,或者投影教师关注的方式引导学生思考——“老师关注这些句子,你们讨论讨论,这些句子写的是什么、有什么作用”.这样课文内容理解了,重要的“语文问题”也就完成了.我最后对他说,初一积累词语非常重要.如果还有时间,就让学生说说课后那些字词的结构——分析重点字的结构,这样容易记住：妮,女字旁；莎,草字头……

在和老同学的讨论中,如何教学《再塑生命的人》,渐渐在我脑海中呈现出来.如果我上《再塑生命的人》,我就用学生生成的问题促进学生默读,让学生在互动讨论中解决问题,感受文本理解的妙趣；如果学生解决了他们的问题后还有时间,那么最后一个环节,我就让学生自由概括这节自己学到的内容——“今天读《再塑生命的人》,你学到了哪些东西,说给老师听,其他同学也可以补充”.这样的话,我就实现了当堂学习、当堂巩固；这样的话,课堂教学的环节就非常严谨.

在与老同学的网络研讨中,我突然想到,阅读任何一篇课文不仅仅是学习其中的语文知识,积累字词,还应该有学习经验的交流与总结,还有精神方面的“教育意义”.如果别人教学这篇课文,如果我作教学小结的话,我一定会送给学生这样一段话：莎利文是“再塑生命的人”,作者又何尝不是“再塑生命的人”的人？她是盲聋女；但她是伟大的作家、伟大的教育家、伟大的慈善家、社会活动家.同学们,我们现在在努力读书,又何尝不是在再塑我们的生命！

原来,我们的许多教学研究活动,可以在网上悄然无声地进行！虽然我没有教学《再塑生命的人》,但通过网络研讨,我已经打开了教学设计的思路.而我的老同学告诉我,通过网络研讨,他的教学思路变得非常清晰,他仿佛感受到了公开课成功时的喜悦！

第三天,我的同学教学《再塑生命的人》取得了成功.我知道,虽然我只是给老同学出谋划策,指点“江山”；但一个多小时的网络研讨,我的确收获了许多！这次基于网络的课堂教学研讨,真正打开了我的研究视野与思路.

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