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生活化理念改造农村中学英语课堂教学
一、农村中学英语课堂教学现状
目前,随着生源数的减少,农村高中学校学生学习成绩参差不齐,悬殊很大,有的学生入学成绩非常低,只有400多分.这些学生最薄弱的环节是英语和数学学科.尤其英语学科,不敢出声,不能交流,没有阅读面,一上课就一片沉寂.如何改变这种状况,激起学生的兴趣,让课堂“动起来”呢？笔者尝试用“生活化”理念对英语课堂教学进行改造,并取得了较好的效果.现论述如下.
二、农村中学英语课堂生活化改造措施及效果
1.营造气氛
学生学科素养低,胆子小,不敢参与课堂教学活动.这首先要求我们建立同志式的师生关系,放下师道尊严的架子,把学生当朋友,对学生多一点期待、多一点宽容、多一点肯定,以激励和唤醒学生的求知欲,尽量使学生感到“老师在期待我”“我能行”.对不同层次的学生,设置难度不同的问题与各种练习（如选做与必做等）,让每一个学生都感受到进步,有成功感.即使学生理解有误,出了错,也应该选择合适的语言,如“Think it over. You are on the right line.”“Try it again. I think you can do it better.”“Never mind. You will be better next time”之类的话来鼓励激发学生,让其在改正中得到进步,万不可使学生留下受伤害的阴影.
2.让学生参与教学,培养学生的能力
英语是一门实践性极强的学科.它要求老师在课堂上通过各种途径,最大可能地让学生参与进来,置身其中,大量地进行听、说、读、写,才能最终学好英语.教学中的各个环节,如复习、操练、巩固,都要以学生为中心,从而发挥他们的主动性和积极性,培养学生的多种思维方法.仅靠课堂上45分钟,要想完全满足学生对英语学习的需求是不可能的.所以,老师应该培养学生多方面的能力,特别是自学能力.
3.因材施教
因材施教的实质就是从学生的实际出发,根据学生的接受能力和特点,有的放矢地进行针对性的教学.在平时的教学中我们发现,在传统的班级授课教学形式中,教师往往采用“一刀切”的方式授课,忽视了学生的个体差异,使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制,不能充分发展；层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命,完不成学习任务,出现了一部分学生“吃不饱”,一部分学生“吃不了”的现象,最终导致学生的学习水平和能力形成分化.如果我们采用统一的教学目标、教学内容、教学方法和同等难度的作业来进行教学,必然达不到理想的教学效果.在教育教学中,我们应从学生实际出发,针对学生的不同特点,区别对待,有的放矢,实施分层教学和指导,才能有效地达到个个有进步、人人有发展,达到新课程要求的理想教学效果.如在高中英语模块3、模块4的教学中,对学困层次学生的教学目标可以设定为大概听得懂课文,掌握重要词汇和句子.中等生的教学目标要全部听读懂课文,熟练掌握大部分词汇和句式,并能进行简单的描述或复述.对优秀层次学生要熟练掌握课文中出现的所有词汇和句式,灵活运用所学语法描述和运用.
4.英语教学生活化
陶行知指出“教育的根本意义是生活之变化”,教育要理论联系实际,紧密结合生活和实践.教学做是生活教育的教学法,要坚持教学做合一.“做”是教与学的中心,也就是实践第一的观点.我们认为,教育内容必须尽可能地注入生活中的新鲜血液、时代内涵,做到与时俱进.因为我们学习的最终目的是为生活实践服务的,是为了不断提高学生用英语交际、做事的能力.英语课堂更是如此,离开了生活实践,脱离了学生的认知经验,语言就失去了活力和创造性.
（1）讲社会真事,构建真实的课堂教学环境
所谓“讲真事”,就是直接将社会生活发生的事与英语课堂教学联系起来,从而使英语课堂教学在社会生活真实情境的条件下进行.这种生活化的教学环境设计,使英语课堂教学具有了真实的语言交际性质,其效果不仅可以激发学生的学习兴趣,活跃教学气氛,更主要的是它能够使学生产生真实的语言体验.这种“语言体验”是培养学生英语综合语言运用能力的有效途径.例如,我们可以利用节日活动,在课堂上进行“节日活动教学”.
语言是生活的一部分,只有在生活中被使用,才能体现其存在的价值.我们把事件引入英语教学的方法除了用多媒体外,还有很多,如用实物、报纸、杂志、漫画、电影、海报等引入事件.例如,在教过去进行时的时候,我把马航事件的图片剪下来,问学生What were you doing when the event happe-
ned？把学生安排在模拟真实的情境中,给他们身临其境的感觉,让学生在完成生活任务的同时,进行语言的操练和交流,从而达到教学目的.学生通过交谈、讨论、角色扮演等形式,在愉快和谐的学习氛围中体验到真实的生活情感,感受到成功的喜悦,提高了自己的语言交际能力.
（2）营造语言环境,使学生在模拟真实的情境中学习运用
“营造语言环境”,就是根据语言交际的功能要求,使英语课堂交际变成语言交际,从而创造出一种语言交际环境,也就是给学生营造一个生活化的氛围.在这样的氛围里,学生通过自己的探求学习掌握语言的运用.其目标是使学习者介入交际活动,进行信息分享、意义商定和交流,实现课程的交际目的.简言之,就是在教学中把课堂设置成一定的情境,让学生拥有一定的身份或角色,去完成某个任务,来达到一定的教学目的.为了在学习内容与学生生活体验间建立联系,教师要根据各阶段课堂教学实际,设计各种类型的课堂活动,把话题、功能、结构和任务结合在一起,进行功能性引入,开展以生活为中心的交际活动.这里关键的地方是信息的输入与学生已掌握的信息间要有一定的“信息差”,在这种情况下,真正的语言交际活动才能发生.
例如,教师扮作外地人向路人（学生）问路,让学生在模拟的生活情境中去掌握Where is the post office？Next to, behind, in front of,turn right at the first turning等知识.在练习部分,我们可以给学生一个请客的任务：以组为单位,由组里的学生邀请其他同学到自己家来玩,描述自己家的位置.这个教学情境虽然是模拟的,但学生所扮演的角色（路人、主人）却是真的.在演练的过程中,学生完成了为自己信息增值的任务,学会了用英语问路及给他人指路.这样学,学生有亲切感,容易理解掌握新的语言点,练习的时候兴趣浓厚,踊跃参与.
创建生活化的英语教学课堂,使教育和教学尽可能地符合孩子的实际认知水平.这是改造农村中学英语课堂教学的一条捷径.
中学英语论文范文结:
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