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基于复合型人才的专业英语教学改革

□ 刘钰曦

万崇华

陈小

【摘

要】本文针对广东医科大学人文与管理学院专业英语教学中存在的问题,介绍该学院专业英语教学改革的实践过程,目的是打造复合型人才培养模式,提高教学质量.

【关键词】复合型人才；教学改革；专业英语

【基金项目】本文系2015年度广东医科大学教育教学研究课题“提高教学水平的策略研究——教学发展中心在教学发展中扮演的角色”（编号：201511）的研究成果.

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）23-0024-02

复合型人才不仅在专业技能方面有突出的经验,还具备较高的相关技能,其特点是多才多艺,能够在很多领域大显身手,包括知识复合、能力复合、思维复合等多方面.为提高学生的复合竞争力和通识教育水平,增强学生的社会适应性和就业竞争力,广东医科大学人文管理学院（下文简称“学院”）选取五个专业启动实施“五个一”工程.“五个一”即一项体育方面的强项、一项艺术方面的强项、一种专业沟通能力（专业英语好）、一种探究习惯和能力（科研与统计分析能力强）、一些人文气质（生命文化与人文情怀高）.“五个一”工程旨在提升学生的专业能力和实践动手能力,增强文体特长、人文情怀和科研意识,拓宽学生的知识面,打造复合型人才培养模式.

一、专业英语教学实践存在的问题

学院把培养学生的专业沟通能力即专业外语能力作为教学改革的重点,在5个专业都开设了专业英语课程.但是实践发现教学效果不佳,学生的专业英语水平并没有得到很好的提升,不能准确理解外文文献及完成专业英语写作.造成这些问题的原因主要有以下几个方面：

1. 教师和学生的重视程度不够

很多教师和学生都认为学习专业英语用处不大,抱着可有可无的态度进行教学和学习.对于教师来说,专业英语的教学难度较大,一方面很多专业教师的英语基础不够,并且有些教师缺乏医学相关知识,导致在教学过程中照本宣科,教学方法单一乏味.对于学生来说,他们往往只重视英语四、六级的英语考试,通过英语四、六级后就放松了英语学习,对专业英语的重视程度大大降低.

2. 教材脱离社会实际需要

据了解,很多教师选用的专业英语教材过于老旧,不能反映各专业知识的发展,也不能满足现代社会对人才素质的需求,因此学生对专业英语的学习热情不高,觉得教材脱离专业知识发展及社会需求.在这种教学环境下,学生没有学习到实际的英语应用能力,如听、说、读、写能力,通常表现为“张不开、听不懂、写不出”,特别是对于医学相关专业的学生来说,阅读外文文献困难较大,无法阅读医学相关研究的最新动态和前沿研究,也听不懂国外相关专业的讲课,无法与外国专家进行学术交流,影响了专业学习.

3. 师资力量薄弱

学院教授专业英语的教师绝大多数都是专业课教师,虽然这些教师专业水平较高,对专业知识讲授也有丰富的教学经验,但普遍英语水平都不高,对英语教学方法不熟悉,并且英语的口语较差,这些问题就成了专业英语教学过程中的瓶颈,导致很多教师不愿意讲授专业外语课程.有些教师即便接受了课程,在教学过程中热情不高,以应付式的教学态度进行授课,主要表现为讲课方式枯燥单一、上课气氛沉闷、缺乏与学生的互动等.因此,加强专业英语教师队伍建设十分必要.

4. 课程数量少,难以保证教学效果

目前,学院在5个专业开设了专业外语课程,但是每个专业该课程的学时数只有32个学时,并且部分专业将32个学时的专业英语课程拆分为两个学期上完,即每个学期只有16个学时.因此,该门课程的学时数很少,内容分散,很难保证教学效果.

二、改革实践

针对上述存在的问题,学院以“五个专业”为抓手实施“五个一”工程,通过课程体系构建、核心课程设置、专业教材建设、教学方法创新等方面的措施,培养学生的综合素质,增强学生的就业竞争力,全面提升教学质量水平.具体实践如下：

1. 课程设置改革,构建综合素质能力培养模式

课程建设中实行“三三制”,一门专业英语课至少由三位以上的教师构成课程团队承担,并确定负责教师,课程团队由负责人组织、鼓励跨系（部门）的教师参加.加强对专业英语课程的建设与管理.优化重组专业英语的教学内容,以培养学生的复合竞争力为目标,建立实用的教学大纲、课程体系,将专业英语内容融入专业板块的课程教学中,采用学生自学及教师讲授相结合的方式,实现学生专业英语学习的目标.这种教学形式学生更易接受并能够读懂专业内容,专业词汇也不再枯燥乏味,提高了学生的学习热情.

2. 凝聚优秀团队,探索教学新思路

学院成立专业英语教学团队,该团队负责学院各个专业的专业英语课程.通过组建课程团队,整合教学资源、优化教师队伍、规范教学管理以及提高教学质量.教学团队除了在教学内容、教学方法、教学手段等方面进行创新之外,还在教学质量评价、学生成绩考核方式等方面大胆探索,真正将理论应用到实践,使学生在动手中掌握专业能力.学院也非常重视对团队教师的培养,强调发展专业英语教师的专业能力,加快知识更新.一方面每周定期对团队教师进行英语口语培训,另一方面通过选送团队教师出国参加短期会议、培训、交流等方式,让团队教师拓展国际视野,提升英语水平.

3. 专业教材建设助推教学发展

学校自编集专业英语教学大纲、课堂讲义精要、实习指导、疑难选解、题库、操作指南、“现成笔记”等于一体的教材.各章均按目的要求、内容概要、疑难选解、实例分析、思考练习、延伸阅读等安排.目的要求指明了学习的方向和重点；内容概要则简要地概括了应掌握的基本知识,尤其对一些易混淆的问题多以表格的方式进行对比和归纳,以图形的方式突出直观性；疑难选解则对一些易误用或难懂的问题进行了解答；实例分析给出分析思路、操作、结果、解释并适当引申推广；思考练习按不同题型给出了大量的题目,通过练习帮助学生掌握基本概念和方法.书末尚附有一些习题的参,以作对比.这些教材既可作为教学的辅导材料,又可作为自学者的良师益友.教师授课的重点都已尽含其中,学生上课时只要在该书上钩出即可,免去了做笔记的烦恼以及因忙于做笔记而忽略听讲的弊端,对于改变长期形成的教师讲、学生记的传统教学方法有一定意义,对于改革教学方法、推进学生素质提高也有诸多裨益.

4. 课堂教学与大学生课外活动相结合

学院采取各种措施,为学生的专业英语学习创造良好的环境.以往的教学模式是以教师纯分析的讲授为主,学生仅是被动地接受知识.学院通过改革教师教学方式,以提升学生综合素质为目标,建立了课堂教学与课外活动相结合的新型教学模式.改革后,教师注重以启发式的教学来引导学生参与专业英语学习,以参与式来培养学生主动学习的能力,特别是听、说、读、写方面的应用能力,以适应社会需要.另外,在基础训练之外,可与课外活动相结合开展系列活动,如外籍专家讲座、外文文献知识竞赛,或举办英语口语大赛等活动,提升学生的英语实际运用能力,增强学生的复合竞争力.

5. 改革专业英语的考核方式

对学生的考核方式通常是以应试教育方式进行,但这一方式并不适合专业英语的考核.学院根据课程特点,进行考核改革,以考核学生实际运用专业英语的能力为目标进行综合考评.以学院公共事业管理（卫生管理方向）为例,教师通常是以拟讲授主题的方式鼓励学生以小组形式查找与主题相关的国外学术论文进行研究,并分组进行小组汇报；或是以PBL（问题导向型教学方法）进行小组主题讨论.上述考核方式,以考核学生实际应用专业英语的能力为核心进行考核,更加注重学生素质能力的培养,体现了复合社会对复合型人才素质的需求.

专业英语是学院“五个一”中的核心课程,这门课程的开设无疑为提升大学生素质能力和创新能力提供了新的路径,课程体系的改革使这门课程的教学质量大大提高,学生的综合能力得到提高,教师的专业英语水平和科研能力也得到提升,形成了教学相长的互动.

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（编辑：秦俊嫄）

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