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透过山谷迷雾的智慧之光《山谷中的谜底》教学案例和反思

随着年级的升高,小学语文教材里出现了富含哲理的散文.我把这样的哲理散文叫作“现代寓言”.教学这一类课文,如何才能既激发学生的学习兴趣,又让学生领悟其中的哲理呢？

一、案例描述

《山谷中的谜底》是苏教版语文第十二册的一篇富有哲理的散文.作者用简练的文笔,通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象,告诉人们在逆境和压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让,以退为进.怎样才能让学生领悟其中的哲理呢？在导入课文之后,我立足重点段落（第三自然段）,设计了三个问题,引导学生层层深入,反复体会,获得感悟.

1. 师：东坡的雪那么大,其他的树木都丧失了生机,可雪松依然挺拔苍翠,雪松到底有什么独特的本领呢？

（学生认真朗读第三自然段,教师出示自读要求）

（1）自由朗读课文第三自然段,读一读、圈一圈松树有弹性的字词句,说一说你感受到了什么？

（2）交流体会.

生1：从四个“反复”,我体会到雪松的傲然挺立、不屈不挠、坚忍不拔.

生2：从“向下弯曲”“立即反弹”我体会到雪松做出暂时的让步是为了最终获得胜利.

生3：从“不论……始终……”我体会到雪松的顽强不屈.

师：是啊,雪松的弯曲与反弹的确耐人寻味.让我们在读中好好品味,读出雪松傲然挺立、不屈不挠的精神.

2. 师：魁北克的冬天,北风呼号,第一场大雪如期而至.寒风中我看见了一株株苍翠挺拔的身影……是雪松！他们……很快,第二场大雪又呼啸而来……你看到了怎样的雪松？

（师出示雪松图,让学生再现雪松的形象）

生1：我看到了雪不断地积,雪松不断地弯,雪不断地落,雪松不断地弹,让我们真正感悟到了雪松不屈不挠的精神.

生2：我看到了雪松依旧苍翠挺拔,大雪积到一定程度,便立即向下弯曲,立即滑落,立即反弹.它很善于抓住机会.

生3：我看到雪松虽然弯曲,但这是充满智慧的弯曲,充满力量的反弹.这就是雪松所具有的而其他杂树所不具有的本领.这就是雪松在最恶劣的环境中能够生存的原因.

师：再次自由朗读这一段话,读出雪松不屈不挠、以退为进的形象.

3. 师：看着狂风大雪中依然挺立的雪松,你想到了什么人？什么事？或者是哪些话呢？

生1：我想到了海伦·凯勒不屈不挠的精神.

生2：我懂得了暂时退让,以退为进也是一种智慧.

生3：我想到这样一句话：“困难像弹簧,你弱它就强.”

生4：生活中退一步海阔天空,忍一时风平浪静.有时,弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好的发展.

师：同学们说得太好了.在我们一生当中,肯定会遇到一些外界的压力或一些意想不到的困难.对于这些困难,有时我们必须选择宁折不弯的勇气去抗争,有时也应该学学雪松的弯曲,因为暂时的弯曲与忍让能更好地保护我们自己,积蓄力量,等待机会以求更好的发展.希望同学们记住：“退一步,海阔天空.”在逆境和压力面前,既要勇于抗争,也要学会退让,以退为进.请大家齐读课文最后一段话.

（生齐读）

二、案例反思

《山谷中的谜底》课文叙事简洁,说理深刻.课文第三自然段揭开了谜底的真相,也是说理的具象,对学生感悟文章哲理至关重要.教师不能脱离文本空讲道理,也不能过深地挖掘其中的道理,以讲解分析代替学生的读书思考.只有给足学生时间,引导学生反复朗读,他们才能有所领悟,才能走进山谷,穿越迷雾,揭开谜底,触摸到智慧的光芒.所以,我以三个问题为突破口,引导学生层层深入与文本对话,在读中悟理.

（一）立足文本,体会特点

课文第三自然段具体表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态.在教学时,我出示了第一个问题：“自由朗读第三自然段,圈一圈松树有弹性的字词句,说一说你感受到了什么？”这个问题的设计目的是让学生立足文本、紧扣关键词句,体会雪松的特点.学生有的结合“弹性、弯曲、反弹”等词语体会到雪松富有弹性和暂时的让步是为了最终获得胜利；有的抓住“反复的积,反复的弯,反复的落,反复的弹……不论雪下得多大,雪松始终完好无损”等内容体会到雪松在与恶劣的环境做斗争时不屈不挠的精神……这一环节,教师无须多讲,学生在带着问题与文本对话的过程中不仅读懂了文字表面的意思,还读出了雪松与其他杂树不同的特点.

（二）想象情境,树立形象

在学生对雪松独特本领初步认识的基础上,我出示雪松傲然风雪中的图片,让他们展开想象：“魁北克的冬天,北风呼号,第一场大雪如期而至.寒风中我看见了一株株苍翠挺拔的身影……是雪松！他们……很快,第二场大雪又呼啸而来……你看到了怎样的雪松？”引导学生再次自由朗读第三自然段.在体会特点的基础上,学生对雪松的品格更加清晰：“弯曲”只是暂时的退让,是应变的一种策略；在与暴风雪的抗争中,雪松凭借不屈不挠的精神和以退为进的智慧,最终成为强者和胜利者……经过与文本的再次对话,雪松的形象在学生心中越来越高大,文本的哲理也越来越明晰.

（三）联系生活,感悟哲理

特别令我感动的是学生的互动生成,三读片段时,我再次引导学生联系生活实际想一想：“看着狂风大雪中依然挺立的雪松,你想到了什么人？什么事？或者是哪些话呢？”没想到这个环节令我眼前一亮,从松到人再到精神,这样由此及彼,类比联想,有意识地使抽象的文字变成亲身的感受,雪松那顽强抗争的形象清晰地印入学生的脑海中.我引导学生在读中体味语言文字,在读中感悟做人要像雪松一样,在逆境和压力面前,既要勇于抗争,也要学会退让,以退为进.

我从“立足文本,体会特点”“想象情境,树立形象”再到“联系生活,感悟哲理”,引领学生走进山谷,透过迷雾看到了隐藏在字里行间的智慧之光.

如果要说,这堂课有何遗憾的话,我想在阅读的创新方面仍有不足：我们要还给每个学生尊严感,让他们有昂首挺胸表达自我的自信；要还给学生自主性,让他们能够做出恰当的选择；要激发每个学生的表现欲,满足其个性舒展、智慧吐蕊的需求.

要让阅读教学成为最优化的教学,让阅读的创新在最优化的全息时空中建构,在最优化的过程中推进,在最优化的生命活动中实现,在最优化的三维活动中发展,分解、简化、扩散、迁移将是我们最常用的创新手段,全面学习、整合学习、项目学习、对话式学习、智慧化学习都将是我努力的方向.

（责编刘宇帆）

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