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让小练笔练出大手笔---对语文课堂小练笔认识
我觉得,课堂小练笔就是在课堂教学的过程中,随机地写一些小片断,说一说自己的看法和认识.可以说,课堂小练笔拥有非常多的优势,比如,内容很集中,篇幅非常短小,材料随手可得,大大地降低了写作难度,可以在看似随意的过程中激发学生的写作.课堂小练笔安排得是否合理,执行得是否得力,不仅能使课堂变得灵动,更可以有效地提高学生的写作能力.课堂小练笔选题角度小,可以选用的材料更贴近生活,用于思维的空间大,学生写起来可以得心应手,往往能在很短的时间内完成,即使是平时写作能力较差的学生写起来也可以有话可说.这样一来,学生可以从小练笔中收获成功的喜悦,更容易树立起写作的信心.
“小练笔”虽小,但是只要我们认真挖掘资源,合理安排,也能练成“大手笔”！
小练笔；仿定；补写；拓写；续写
《语文课程标准》中有：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”的说法,所以说,作文教学是非常重要的.新的教学理念提倡学生自主参与、合作学习,在语文教学岗位上奋斗了二十年,我发现,学生积极、主动参与课堂教学的深度和广度,对教学成效有直接的影响,可以说,没有学生的主动参与的课堂教学是不成功的教学.叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是倒子,凭这个例子要使学生举一反三,练成阅读和作文的熟练技能.[1]´’在新课程改革不断改进的现今语文教学中,提高学生的写作能力仍然是许多老师感到头疼的问题.我觉得语文老师应立足课堂,利用好手头的教材,带领学生揣摩作者谋篇布局的文思,体会各种各样表情达意的方式.很多老师把课堂小练笔带进了课堂,这就是一种很好的方式心].我觉得,课堂小练笔就是在课堂教学的过程中,随机地写一些小片断,说一说自己的看法和认识.
可以说,课堂小练笔拥有非常多的优势,比如,内容很集中,篇幅非常短小,材料随手可得,大大地降低了写作难度,可以在看似随意的过程中激发学生的写作.课堂小练笔安排得是否合理,执行得是否得力,不仅能使课堂变得灵动,更可以有效地提高学生的写作能力.课堂小练笔选题角度小,可以选用的材料更贴近生活,用于思维的空间大,学生写起来可以得心应手,往往能在很短的时间内完成,即使是平时写作能力较差的学生写起来也可以有话可说.这样一来,学生可以从小练笔中收获成功的喜悦,更容易树立起写作的信心.
“小练笔”虽小,但是只要我们认真挖掘资源,合理安排,也能练成“大手笔”！下面我就结合自己多年的教学实践,说说我在课堂上的～些做法：一仿写
一位知名作家曾说过：“说话是从模仿开始的”,其实写作也是一样,都是从仿写开始的.所以,在平时的教学中我非常注重挖掘教材中可以仿写的点,准确把握教材中的精彩之处,“照猫画虎”仿写同样的内容,使学生的课堂学习得到一定的延伸.
例子：我在教学《金色花》时,为了让学生更深入地掌握孩子对母亲的爱,设计了这样的仿写“假如……我要……”,学生写得很投入,也很真切.如“假如我变成了一件棉袄,我要让妈妈在严冬中得到温暖”、“假如我变成了一杯水,我要让妈妈辛苦时得到清凉”、“假如我变成了一台相机,我要给妈妈记录她最幸福的时刻”、“假如我变成了一副眼睛,我要让老眼昏花的妈妈看到美景”……
再如在学习《从百草园到三味书屋》时,结合教材中的“也许……也许……也许……”排比句式,让学生从不同的角度仿写；在教学《散步》一文时,抓住文中的景物描写句式,安排了两次仿写,通过仿写体验,学生领略到景物美,体会作者使用白描手法的神奇之处,使感悟与写作相得益彰.
语文课堂教学中,教师可以指导学生根据不同的创作角度去仿写.仿写的内容可以是一个有特色的句式,也可以是一种非常优美的修辞手法,还可以是教材中精彩的段落甚至是整籍文章.仿写时,不同的年级应该有不同的写作要求,要从单纯的模仿逐渐向创新过渡,鼓励孩子们在学习句式和写法的基础上写一写身边的事物,鼓励学生在写作内容上大胆推陈出新,写自己内心的感受,力求体现出个性和创新精神.二补写
叶圣陶先生说过：“生活如泉涌,文章如溪水,泉涌丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停.”在课堂教学中,需要选择与我们的生活密切相关的内容,向生活实践延伸开来,找准教材内容与生活实际相似的地方,通过补写的方式将教材内容延伸到生活中去,激发学生创作的,丰富文章的内容,从而把书越读越“厚”.在多年教学中,笔者发现文章中有很多地方作者总有意无意地留下许多“补白”的空间,这些就是组织进行小练笔训练的极好机会！比如《最后一课》,文中并没有直接表达镇上的镇长、小商贩以及各行各业的人内心是怎样想的,而是给学生留有想象的空间,因此,我们可以抓住这一空白,启发学生想象,练习说话,体会阿尔萨斯人在失去国土时沉痛的心情.
学生有如下练笔内容：我是本镇的镇长,作为一镇之长,我忽视了学校的教育教学工作,以前只忙着镇上的一些烦杂事儿,把对孩子们的教育教学往后推,往后推……可是今天,我坐在教室的后排,内心好懊悔啊！孩子是祖国的花朵,国家的明天靠的是他们,可今天就是最后一堂法语课了,他们连学习法语的机会都没有了……如果一切可以重来,我一定会好好把握的.唉……
我平日里只忙着赚钱,看着越来越多的钱涌入我的口袋,我很开心,但是明天这一切都没有了,学校都改教德语了,我嫌的钱也会成别人的了,大家没有了,我的小家能好过吗？唉……
我整天只顾着设计服装,目的是将人们都打扮得漂漂亮亮的,没有闲暇去关心一切,可今天我坐在这小教室的最后一排,懊悔当初应该到学校多转转,多么可怜的老师,多么可爱的孩子们啊……这一切明天都不再有啊！三拓写
拓写即扩写,简单地说就是从教材本身出发,拓展延伸的写作方法,具体地说就是在理解教材的基础上,向某一个方面延伸开来,不断挖掘材料深层的涵义.可以是对文中某一个人物作出的评价,也可以是对文中的某一事件陈述自己的看法,还可以是针对文章表达的中心内涵写自己的感悟等.
学生的拓写训练对他自身的写作能力培养至关重要,可以培养学生的构思立意.比如学习《紫藤萝瀑布》时,我设计了这样的拓写训练：“同样是一株草、一棵树,为什么有的人熟视无睹,而有的人就可以浮想联翩？”在学习《我的叔叔于勒》一文时,设计了“在岛上遇见于勒叔叔合理吗？”的拓写训练.像这样的拓写训练,可以有效地锻炼学生理解教材和写作的能力.四 续写
续写和拓写从根本上来说都是深入挖掘教材中的重点句子和重点段落,然后向某一个方面延伸的写作方法,从成交上来看,续写和拓写都能达到事半功倍的效果.很多课文中部存在一些可以进行续写训练的地方,比如有些句子后面使用省略号,有些段落后有空白的地方,我们可以充分引导学生发挥想像力,大胆续写这些“留白”的地方.
在学习《金色花》时,我抓住学生渴望回报父母的内心体验,及时引导：“换作是你,你会想到什么,做些什么？请你用课文中小朋友的语气说一说.”通过这样寓教于写的训练,加深学生对课文的理解,同时达到提高写作能力和感悟父母关爱的目的.
其实教材中不乏一些感情丰富的好文章,它们通过一个个感情充沛的故事向人们传达着非常美好的情感,给学生以情感的熏陶.学习这些文章时,我们不妨在学生的情感体验达到时,及时设计一些小练笔活动,使他们可以把情感体验中积蓄起来的的感悟转化成文字表达出来.比如学习《散步》和《羚羊木雕》时我设计了几个小练笔：《散步》中我设计“选择亲身经历的最温馨的亲情画面,用一、二百字向我们展示这一画面.”《羚羊木雕》中我设计了“以对话的方式结束本课（课文最后假如没有妈妈的出现,请你以和万芳的对话结束.要求：说话时要注意不能伤害朋友之间的感情,怎样才能更好地要回羚羊木雕）”和“想像‘我’要回木雕到家后的情景,模仿课文续写”.
在语文课堂上组织学生进行小练笼训练,我们应该把对教材内容的理解与对学生写作能力的培养有机地结合起来,通过小练笔训练,既可以巩固所学知识,又可以培养学生的思维创新能力,同时,应该让学生学会有条理、有重点地进行表达,通过引导,使学生能把话说得具体、形象、生动.
清代教育家颜元在谈到写作教学时说：“讲之功有限,习之功无已.”应该说,在课堂教学中渗透小练笔训练能有效地避免“一言堂”的现象,更能突出凸显语言实践这一主题.在语文课堂教学中更扎实地进行小练笔训练,才能让学生更深入地理解和体会教材内容,从而达到掌握表达技巧的目的.只要我们能巧妙地挖掘教材中可供训练的点,就能使学生有话可说,课堂小练笔的写作模式也就会水到渠成.
课堂小练笔是学生语言积累的小桥梁,提高写作能力的大舞台.有效的“小练笔”,定会练出写作的“大手笔”.
小练笔论文范文结:
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