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如何把科学探究延伸到课外
江苏丹阳市实验小学（212300）张学军
［摘 要］在有限的课堂教学中,学生科学知识的获取、探究能力的培养很难充分进行.着眼于课内,发展课外,是科学教学的重要途径.教师要结合教材、学生特点、环境条件等因素,选择合适的内容引导学生进行课外探究.课外探究活动需要教师全过程的方法指导、及时的反馈与评价,让学生在更有弹性的时空中进行深刻的实践体验,从中感受到探究的乐趣,提高科学素养.
［关键词］科学探究；内容选择；方法指导；多样评价
［中图分类号］G623.6［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）15005402
在科学课上,很多教师在临近下课时总喜欢说：“这个问题,请大家课外再研究一下.”教师是布置任务了,但学生有没有去研究、研究得怎样,却无下文了.《科学课程标准》指出：“课外活动是科学教育中不可缺少的重要阵地,它有着课堂无法替代的重要作用.”如果说课堂教学是知识的积累、方法的演练、技能的训练、情感的熏陶,那么课外探究则是知识的积累与运用、方法的重组与强化、技能的训练与强化、情感的体验与升华.苏霍姆林斯基也说过：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开.”因此,教师不要把上下课的铃声作为探究的起点和终点,因为课堂时间虽然是有限的,但探究的时间却是无限的,应该结合课堂内外,使学生的探究向课外延伸.那么,怎样才能提高学生课外探究活动的效果呢？下面,我结合自己的教学实践,认为教师可从以下四方面入手把学生的科学探究延伸到课外.
一、内容选择是前提
科学探究活动内容的多样,是激发学生开展课外探究活动的前提.在科学教学中,需要学生探究的内容很多,但并不是所有的内容都适用于课外探究.将哪些内容放到课外探究,要考虑学生的实际,如学生有没有时间、有没有条件、有没有能力等.通过对科学教材、科学课堂、学生实际的深入调查和分析,教师可以将课外探究的内容分为两个方面,即课堂教学内容的延伸、课堂上生成的问题.
1.课堂教学内容的延伸
有些观察内容和实验,受课堂时间的限制,只能延伸到课外.根据教材的编排特点,这类教学内容可以分为以下几个方面.
（1）自然观察.
自然状态下的观察是指不对观察现象施加任何影响的观察,它是小学生获取感性认识的重要活动方式.如《空气也是生命之源》中关于室内空气质量的调查,《昼夜对动植物的影响》中植物的变化,《看月亮》中月相的变化、《看星座》中的观星活动等,都需要在课外进行观察.通过课外观察,学生对事物的外部特征、突出的问题有了更深入的了解.
（2）专题研究.
专题研究是小学生开展科学学习活动的重要方式.对小学生而言,不管前人是否已经做了研究,只要是他们不知道而又想知道的科学问题,教师都可以给他们提供研究的机会.进行专题研究时,教师可以设定一个主题,如蚯蚓促进土壤腐殖质的形成研究是《土壤》一课的研究主题.教师可让学生在三个保鲜袋中分别装入同样多的土壤、菜叶、水果皮等,第一个保鲜袋不放蚯蚓,第二个保鲜袋放入三条蚯蚓,第三个保鲜袋放入十条蚯蚓.一段时间后,学生就能发现蚯蚓在腐殖质的形成过程中是否起作用了.
（3）种植饲养活动.
种植和饲养是小学生乐于从事的实践活动.科学课给学生提供了机会,让他们从事力所能及的种植和饲养活动.如《植物的一生》单元中有这样几个课外实践：种子萌发的条件是什么,植物用什么“喝水”,植物用什么输送水等.在合适的季节,教师指导学生开展植物的种植及蜗牛、蚂蚁等饲养活动,让学生在种植和饲养的过程中写观察日记,了解动植物的生长过程,培养热爱自然的情感.
（4）科学小制作.
一些小制作,学生在家里有充分的时间选择合适的材料制作和改进.如五年级《光的行进》中的“小孔成像”,《照镜子》中潜望镜和万花筒的制作.特别是潜望镜,教师指导学生用牙膏盒、小镜子等材料,探究如何摆放镜子才能达到潜望的效果.
（5）收集信息.
收集科学信息是学生自主学习,拓展知识,进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程与方式.如《我在生长》《生物的遗传现象》《生物的变异现象》《消失了的恐龙》《化石告诉了我们什么》等课,都需要学生课外收集相关材料.没有探究的过程,学生就缺乏实质的体验,课堂教学就会空洞.
2.课堂上生成的问题
在教学中,教师要注意捕捉学生的闪光点,善于发现学生遇到的问题,这些问题往往就是课外探究的素材.教师可通过课堂上生成的问题让学生进行探究,这些问题都与学生相关,所以学生探究兴趣浓厚.
如在研究热对流的科学课上,学生通过充分交流和实验后得出结论：水和空气是靠热对流的方式进行传热的.这时有学生提出问题：“熬粥时为什么要用勺子不停地搅拌？”问题一出,其他学生的情绪被带动起来.教师认为这是个很有价值的问题,但离下课只有三分钟时间了,要解决这个问题,只能让学生课后研究,此时教师应让学生讨论一下如何在课后进行研究.
二、方法指导是关键
受知识水平、独立探究能力的限制,加上兴趣缺乏持久性,学生在课外探究活动中很可能一遇到问题就偃旗息鼓.所以,教师要加强对学生课外探究活动的指导.
1.引导学生寻找感兴趣、有价值的问题,激发探究
为什么有些科学探究活动无法激发学生的参与热情？因为教师在设计活动时没有顾及学生的兴趣、探究能力和态度.教师一旦错误估计学生原有的知识水平和探究能力,探究活动就不能顺利进行.因此,教师在设计科学活动时,首先考虑的应是学生的兴趣和接受度,毕竟学生是活动的主体,是探究的实践者,设计出与他们实际能力相符的活动,才能保证科学探究活动的顺利开展.
2.由扶到放,引导学生学会课外探究
对学生的课外探究,教师要坚持从扶到放的策略.在探究活动之初,教师应当多指导,帮助学生制定具体可行的方案和选择适当的方法,为学生的观察、探究铺路搭桥.特别是在学生遇到困难时,教师要给予及时的指导和帮助,引导他们观察、比较、分析、整理,并通过阅读科学书籍、网上搜索等手段掌握探究方法.
三、过程关注是保证
为什么很多课外探究活动会半途而废？一个很重要的原因是教师疏于管理,学生以为教师不重视,或遇到难题时没有得到教师及时的帮助而放弃了.
1.争取班主任和家长的支持
学生对科学课及课后探究不热心,很大程度上还在于他们没有更多的精力投入其中.语文、数学教师首先不会同意他们将时间花在科学探究活动上,家长也还没有真正明白科学探究活动的价值.在当前的社会大环境下,要转变家长和教师的观念,让学生将时间用在“与学习无关”的事情上是有一定难度的.因而,科学课外探究活动要努力争取语文、数学教师和家长的支持,尽量对活动进行重组和整合,把科学探究活动中的观察报告、小论文、统计整理、数据分析等与语文、数学学科相结合,让语文教师帮助指导、批改学生的科学观察日记、小论文,让数学教师帮助指导学生进行统计整理、数据分析.同时,通过校讯通、家长会争取家长的理解和支持,并邀请家长参与探究活动,督促学生,让家长在“陪玩”中领略科学探究的魅力.取得了家长和其他教师的支持,学生对待课外探究活动的热情就会高涨起来,课外探究活动的效果自然凸显.
2.及时关心指导
为了让学生实实在在地进行课外探究,教师要注重对学生的课外探究活动进行督促和指导.对一些较长时间的观察记录活动,为了让学生能持之以恒地进行课外探究,教师必须坚持检查学生的观察记录,让学生及时汇报.如对凤仙花的种植观察、养蚕等活动,教师可以要求学生定期带来学校,或者在每次上新课前调查一下课外探究活动的情况,对坚持观察且认真记录的学生或小组给予表扬,激发学生的积极性.此外,教师要给予学生及时的帮助,因为有的学生由于碰到难题而没有及时得到帮助最后丧失了信心.学生在课外探究中可能会遇到许多问题,如缺少电脑和书籍、实验器具等,这就要求教师发动各方力量,为学生创设良好的课外探究环境.
3.发挥网络优势
根据学生学习能力的差异,教师创造性地使用网络资源,可以极大地开发学生自主探究的潜能.所以,我利用网络,告诉学生一些网址,指导学生搜索.我要求学生把课外探究的有关资料通过 Email 或 和我联系.周日,我专门和学生联系的 号全天上线.通过实践,这种方式的交流效果很好.
四、多样评价求促进
为了让学生持之以恒地进行课外探究,教师必须充分重视学生的课外探究成果,尽量通过多种形式展示学生课外探究的成果,使他们体验到成就感.
对学生课外探究的过程及探究的结果,教师可以鼓励学生以报告或论文的形式整理成文,并在实验室专门开辟一角,展示学生的探究成果,向报纸杂志推荐学生的优秀文章；在班级橱窗、黑板报展示学生的优秀探究成果；每学期组织一次小制作、小发明评比活动,对作品优秀的学生给予奖励；学期结束,将学生的探究成果写入“成长记录袋”,作为学生的发展性评价内容.
总之,科学教师要像关注课堂教学一样关注学生的课外探究活动,引导学生进行有目的的、系统的、持久的科学探究活动,使学生积累丰富的感性认识,为理性认识奠定基础,提升学生的科学素养.
（特约编辑木清）
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