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幼儿科学探究活动的生活化、专业化途径
摘 要：所谓的幼儿科学探究活动指的是在充分尊重幼儿阶段性心理发展特征的基础上,充分了解幼儿的认知水平和学习特点,为了能够更好地促进幼儿智力、体力等全方位的发展而开展的一系列具有探索性、实践性、专业化的活动.本文从幼儿探索性行为的基本特征出发,主要探讨了幼儿科学探究活动的生活化和专业化途径.
关键词：幼儿；探究活动；生活化；专业化
所谓的幼儿科学探究活动指的是在充分尊重幼儿阶段性心理发展特征的基础上,充分了解幼儿的认知水平和学习特点,为了能够更好地促进幼儿智力、体力等全方位的发展而开展的一系列具有探索性、实践性、专业化的活动.
而由于受幼儿年龄段特征的影响,使得其无法独立完成相关活动,因此就需要教师的引导和监督方能完成.而实现生活化、专业化的幼儿科学探究活动的关键就在于教师的学科素养和能力,具体来说就是教师需要不断提升和更新包括幼儿学习方式、科学态度、科学精神和思维方式在内的教育教学观念,使幼儿从步入学习的第一天就能以比较高效和专业化的方式感知学习,体验学习的乐趣,并未将来步入小学、中学甚至大学打下坚实的基础.
一、幼儿探索性行为的基本特征
知己知彼方能百战不殆,想要有效甚至高效地实现幼儿探究活动的生活化和专业化,就得先了解该阶段幼儿的探索性行为的基本特征,以便于对症下药.根据心理阶段特征的不同,以3岁入园为标准,笔者将幼儿探索性行为分为小、中、大班三个阶段：
（一）小班探索性行为的特征
这个年龄段的幼儿能够较为清晰地表达自我,并运用自己的视觉、听觉、嗅觉等感官来观察世界,由于安全感相对来说比较弱,因此,他们对于入园相对来说还是比较抵抗,表现出来有些内向或者沉默寡言,很少与同学或者老师交流,更不会提出疑问.总之,这个阶段的孩子的主动探索性较差.
（二）中班探索性行为的特征
进入中班的幼儿由于已经经过了将近1年的适应期,因此他们的安全感比起小班阶段已经有所上升,当老师提出问题的时候,他们能基本上跟上老师的思路,对老师的问题能有所回应,主动探索.
（三）大班探索性行为的特征
而进入打扮的幼儿的探索性相对于中班又上升了一个台阶,当遇到问题单靠自身的力量无法解决的时候,他们会根据自己的判断向外界寻求帮助.
根据以上的幼儿探索行为可以看出,影响因素实际上主要是对外界环境的熟悉程度和自身的心理氛围因素.
二、幼儿科学探究活动的生活化、专业化途径
（一）给幼儿创造一个良好安全的探究环境
由于幼儿的注意力和知识建构过程都有一定的随意性和反复性,因此,为了能将幼儿始终处于一个探究的环境中,将探究生活化、专业化,我们需要给幼儿提供丰富的硬件设备和软件支撑,并将之体现于幼儿一日活动中的方方面面.
广义的硬件设备包括教学楼、宿舍楼、操场等在内的所有的幼儿园园区之内的显性的建筑和设.从这点来说,几乎所有的幼儿园都能满足这些广义的硬件设备要求.笔者在这里所说的是狭义的硬件设备,它包括科学角、活动室、种植园、文化墙等所有的能让幼儿有进一步了解和探索的可视的硬件设备.这些是一个幼儿园所必备的显性的环境要求.
与硬件设备相对应的则是软件设备.幼儿园的软件设备并非我们成人世界中的WPS之类的为我们工作提供助力的软件,而指的是包括教师在内的流动的、伸缩性较大的资源.其中教师就是最大的软件设备.甚至可以说,一所幼儿园科学探究活动的开展情况如何主要是看教师.高质量的教师能给学生提供一个平等和相互包容接纳的安全心理环境,让幼儿能以更短的时间、更小的代价融入集体生活中.
另外,由于幼儿的受挫能力有限,就需要这里的软件设备主体--教师做一个热情、积极、正能量的鼓励者和支持者,在监督的同时前如其分地引导幼儿.同时,教师要允许幼儿犯错或者走弯路,最好不要一直纠正幼儿的行为,从而影响幼儿探究的信心.还要鼓励同伴之间的相互肯定和欣赏,因为幼儿年纪尚小,他的成就感更多来自于他人的肯定.
（二）探究内容最好结合幼儿兴趣和生活常见物筛选
兴趣是最好的老师,也是幼儿主动学习探究的前提条件.有人说,幼儿园阶段的孩子就是十万个为什么,见过的东西,在他们的脑海中都会留下一些相关问题.比如同学们为什么长得不一样？我的头发为什么比别人短？车为什么会跑？天上为什么下雨？冬天为什么觉得冷？教师就可以通过幼儿提出的问题及频率来掌握幼儿的兴趣点,并结合幼儿的兴趣开展探索活动.
生活也是很好的老师,它为幼儿提供了很多学习的契机.而在幼儿的一日活动中本身就含有大量的值得探究的科学现象和原理.如幼儿普遍比较喜欢的土和沙子,我们完全可以利用探究的方法找异同点,让幼儿了解各自的特性.
（三）注意探究内容和材料在活动中的价值
探究内容的实现需要具体的探究材料来支撑,即探究并非凭空想象就能实现,而是需要有实物来操作.在科学活动中,不同的材料是有不同的价值.而我们需要做的便是合理的挖掘、利用周边资源,才能使得科学活动更有价值.
(四)探究活动还得讲求策略
凡事要讲求方法,这是人之所以成熟的一个关键性标准之一.之前已经谈及,幼儿的探究活动带有明显的随意性和反复性,因此,在教师进行探究活动之前,自己做到心里有数.如对同一个问题的多角度提问、对事物的变化过程进行描述、对同一个物体的多角度阐述等.
三、小结
实际上,幼儿科学探究活动的生活化、专业化就是一个知行合一,理论指导实践的过程,不过我们教师并没有必要让幼儿指导这些具体的理论,我们更的是将幼儿的探究活动常态化,规模化,习惯化,将幼儿的外在探索在潜移默化中转化为内化的精神.另外,幼儿的探究能力的养成是受益一生的重要能力,而幼儿阶段则是最好的起点,万事开头难,同时,良好的开端是成功的一半,做好幼儿阶段科学探究活动的生活化、系列化,将对幼日后的人生发展起到很好的作用.
参考文献：
[1]俞芳.基于游戏的现实困境：探寻有效地游戏教研途径.福建教育,2017年第47期.
[2]刘芳.幼儿科学教育现状与思考.教育观察,2017年第22期.
[3]陈丽娜.幼儿园开展科学实验活动的探究.教育,2017
年第47期.
作者简介：杨丽蓉,甘肃省会宁县新添堡乡中心幼儿园.
注：本文为2017年甘肃省"十三五"教育科学规划课题
《幼儿科学探究活动生活化、系列化研究》阶段性研究成果,课题立项号：GS【2017】GHB1692）.
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2、科学期刊
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