毕业论文网
本文是一篇关于数学教学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
小学数学教学生活化
生活离不开数学,数学离不开生活.新《数学课程标准》十分注重数学与现实生活的联系,把“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学意识”及“体会数学与自然及人类社会的密切联系”等内容列入课程总体目标.为此,我在数学课堂教学中,遵循数学“源于生活,寓于生活,用于生活”的理念,紧密结合学生的生活实践,从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,增强了学生的应用意识,让学生尽情地体验到了数学与生活的密切联系.数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”,“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟,更要从数学活动的亲身实践中去体验”.因此,我们的数学教学就不应该只是单纯的传授知识,而应遵循来源于生活,服务于生活的理念,注重从学生的生活中抽象数学问题,从学生已有的生活经验出发,挖掘学生感兴趣的生活素材,让学生体会到数学就在我们身边,用数学可以解决生活中的实际问题,从而对数学产生亲切感,增强对数学知识的应用意识,培养学生的创新能力.那如何才使我们的数学教学生活化？下面就我在数学教学中,对小学数学课堂教学的生活化的理解,谈谈我个人的一点体会：
一、创设生活化的课堂情境,提高课堂效率
学起源于问,问题是创新的基础.从学生已有的知识经验和生活实际出发,创设生活化的问题情境,引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题,有利于激活思维,培养学生的问题意识.教学中我们要紧扣教材,针对教材与生活中密切相关的问题为素材,选择加工问题情景,提出符合学生实际能力的假设和猜想,从而引起学生的注意和思考.例如：在教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”这一内容时,解决问题的关键是“凑整、取整”,比如 276 + 98 等于？既可以妈妈买饮水机用了276元,买了一件衣服用了98元,问一共用了多少钱？如果买衣服用的是100元,那还要找回2元,即276 + 100 - 2；再如生活中每时每刻都要用到估算,要求学生估算一下每天到学校要多少时间,以免迟到；或估算一下出外旅游要带多少钱才够用等等.在教学中引导学生寻找生活中的数学问题,即可积累数学知识,更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径.从生活中找到问题的原型,然后将教材中的问题融入这个原型,对教材问题进行生活化的“包装”,用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁,让学生顺着这座桥梁去学习数学知识,掌握数学方法,学生在学习的过程中感受数学学习的意义,体会到数学学习的价值,从而使本来抽象枯燥的内容变得有趣味性和现实性,让数学焕发出生命的活力.
二、联系生活实际,感受数学
数学知识最终服务于生活,回归于社会生活.教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去,解决身边的数学问题,以体会数学在现实生活中的应用价值.数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能,而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法.在学生学习数学过程中,教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛,让学生带着数学问题接触实际.加深对数学问题的理解,进而懂得身边处处有数学.例如：在学习对称图形的时候,我出示了一组剪纸图案问学生,你们知道这是什么吗？同时也让我们的学生了到了我国的剪纸艺术,我又问这些是对称图形吗？当我要他们在生活中找对称图形时有学生说树叶也是对称图形,我就拿几片不同的树叶,让学生找出它们是否对称等等.这样就很自然的把学生带到了现实生活中去,在生活中学习数学,显得轻松愉快,从而实现了数学生活化的教学.
三、采撷生活实例,构建数学模型.
数学教学中,有些知识比较抽象,学生难以理解、掌握.如果教师引导学生采撷生活实例,挖掘数学知识的生活内涵,把抽象的知识转化成学生看得见、摸得着、可感触的生活事实,学生就能感悟、领会所学知识,从而构建数学模型.如：在教学“体积”概念时,我是这样帮助学生理解“空间”、“物体占空间”、“物体占空间的大小”等概念的,（1）用手摸一摸自己课桌的抽屉,再把书包放进去之后摸一摸,你有什么感觉？（2）抽屉里只放一本书,你摸一摸,与刚才放一只书包的感觉有什么不同？为什么？通过“摸一摸”、“比一比”、“议一议”,学生会发现书包与书占抽屉空间的大小之别这一事实,在此基础上建立“体积”这个比较抽象的概念.教学体积单位时,为了帮助学生建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的空间观念,我让学生找一些接近1立方厘米、1立方分米、1立方米的物体,使学生借助实物表象在比较的过程中,增加了直接经验,又让学生找自己的某一个手指尖,用左右手空对合围、墙角1立方米框架内蹲十几个学生等,使学生有感性认识,这样学生建立了清晰的体积单位表象,理解了抽象概念,形成了空间观念.又如：教学小数乘法的简便计算时,我设计了学生熟悉的生活实例,“晶晶到商店买文具,铅笔每枝0.55元,圆珠笔每枝1.45元,她各买了5枝,晶晶至少要准备多少钱呢？”让学生列出算式：0.55×5+1.45×5,（0.55+1.45）×5,此时让学生思考：哪种比较简便？运用了什么运算定律？接着再让学生讨论整数乘法运算定律对小数同样适用吗？这样把原来抽象的内容转化成学生的日常生活经验,学生感到具体.
心理学家皮亚杰曾说过：“只有要求儿童作用于环境,其认识发展才能顺利进行,只有当儿童对环境中的刺激,进行同化和顺应时,其认识结构的发展才能得到保障.”从学生生活出发,把生活中的数学原型生动的展现在课堂中,使学生眼中的数学不再是简单的数字,而是富有情感,贴近生活,具有活力的东西,这样学生才能在具体形象的丰富感知中,化抽象为具体,才能真正开始认识并学习数学知识.
四、应用数学解决实际问题
学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去.教师要尽可能地让学生带着数学问题接触生活实际,指导学生用数学的眼光看问题,用数学的头脑想问题,让学生运用所学的知识和方法研究、探索,解决一些简单的实际问题.不但可以帮助学生增进对知识的理解,了解知识的价值,而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心.例如：在教学关于实数的大小问题这一内容时,我设计了这样一个作业,到商店调查相同品牌但包装大小不同的商品的,如何购买会比较合算.有学生呈现的作业是：
（1）惠氏奶粉一罐1000克,是235元,每小罐500克的,是123元.计算结果：235÷1000等于0．235元/克,123÷500等于0．246元/克,大罐的更实惠些.
（2）金龙鱼调和油每小瓶2．5升,35．5元,每大瓶5升,是65元,计算结果：35．5÷2．5等于14．2元/升,65÷5等于13元/升,14．2﹥13,小瓶更贵些.
（3）立白洗衣粉：每小包600克,是5元,每大包1500克,是12元,计算结果：5÷600等于0．83元/100克,12÷1500等于0．8元/100克.大包的比小包略少一些.
在这样的学习过程中,在学生学习数学知识的同时也学会了用所学的知识去解决生活中的实际问题.而更重要的是让学生体会到的数学就在我们的生活中,我们的生活处处充满了数学,在满足了学生求知的心理愿望的同时也获得进行数学探究的切身体验和能力.
把学生的数学学习融入到生活中去,正如,数学巨匠康托儿所说：“数学的精髓在于自由.”数学知识来源于生活,生活本身又是一个巨大的学生课堂.我们的数学教学中处处有生活的道理.让学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,自主解决生活中的实际问题,从而促进学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展.
五、练习形式生活化,提高学生应用知识和解决实际问题的能力
“学以致用”明确地说明了教学的根本目的,因此,数学练习必须架设起“学”和“用”之间的桥梁,把练习设计生活化.这样,既加深了学生对新知识的理解,又可以在解决问题的过程中体会到数学的应用价值,并产生积极的情感体验；例如：在教学“长方体和正方体表面积”后,我要学生测量一下教室的长和宽,以及门窗和黑板的长和宽,然后利用所学的知识,测算教室要粉刷的面积.通过学生具体搜索信息,并对信息加以分析,找出解决问题的办法,整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验.有利于学生数学知识的理解和消化.
“数学源于生活”体现了辨证唯物主义基本观点,而“用于生活”则有利于培养应用数学知识的意识和,使教学溶入学生的整体素质.在数学教学中,教师要充分考虑学生身心发展特点,以学生已有的知识和经验为基础,充分挖掘生活资源,将数学教学生活化,让学生感受生活化的数学,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学,体会数学的价值和意义,提高生活实践能力,为学生的终身可持续发展奠定良好的基础.
总之,小学数学教学生活化的过程是循序渐进的,也是一个潜移默化的过程.在教学实践中,我们要将数学与生活紧密和谐地结合起来,把生活经验数学化、数学问题生活化,那么学生会把我们所提供的东西作为一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰苦的任务去负担,让我们的数学教学更加生活化、社会化.
数学教学论文范文结:
关于本文可作为相关专业数学教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文数学教学论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
1、初中数学教学论文
4、数学教学杂志
5、小学数学教学杂志
6、数学教学期刊