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基于一对一环境的英语教学新尝试
王 蕾
（江苏省常州市第二实验小学,213003）
摘 要：“一对一”环境下的英语教学,教师能够对学生的学习反馈进行实时统计分析,然后基于数据精准定位教学目标、教学环节和教学评价,进而开展更有效、更有深度的教学.从经验回归现实,利用数字化教学平台获取与教学内容相关的数据支持,有助于客观、精准地分析教学目标；从知识转向思维,利用数据关注学生阅读中的动态生成,并螺旋递进开展丰富多样的读中活动,有助于学生思维的层层深入；从随意步入理性,基于数据,客观进行教学评价,能为教师的课后反思提供理性支撑.
关键词：“一对一”环境 英语教学 目标 活动 评价
在“互联网+”时代,大数据支持下的英语教学也开始突破时间、地域的限制.英语课程资源的日益丰富,英语课堂呈现方式灵活多样,学生学习方式由“学”向“用”转变,教师教学方式由“单向灌输”向“多元互动转变”……英语教学的各环节都正在发生着深刻变革.在“互联网+”学习环境的影响下,我借助数字化教学平台,进行了“一对一”环境下的英语教学新尝试.
“一对一”环境下的教学,即教师和学生通过人手一台的手持移动终端,通过网络共同访问具有丰富课程资源与技术工具的共享学习空间,并借助相应的教学平台,通过任务推送、任务回收和数据统计等功能,达成一定教学目的的教学活动.通过这种方式,教师能够对学生阅读前、阅读中和阅读后的学习反馈进行实时统计分析,然后基于数据精准定位教学目标、教学环节和教学评价,进而开展更有效、更有深度的教学.具体实施时,主要有以下几个环节.
一、从经验回归现实：数据支持下精准目标的设定
教学目标是一节课的方向标,它能让教师明确教的目标,让学生明确学的目标.然而,在日常教学中,英语学习目标常常是纸上谈兵,似有若无：你说它无,教师会拿出教案,照本宣科地给你说出一二；你说它有,我们在课堂上又观察不到,课后与教师进行交流,教师不是凭借自己的主观经验信口开河,就是支支吾吾讲不出来目标确定的依据与过程.这样“脚踩西瓜皮”式的课堂,缺乏对教学活动客观、精准地分析,不利于教学目标的达成.回归教学现实,利用数字化教学平台获取与教学内容相关的数据支持,有助于改善这种现状.
“一对一”环境下的教学平台,能够便捷地支持学习任务的发布,帮助教师即时收集和分析数据,以清楚地了解每个学生真实的学前状态,清晰地预测各层次学生的学习需求和学习障碍,为学生开展有效、个性、深度的阅读提供精准目标和前提导航.
如绘本故事Peppa pig：Colours的教学.这个故事选自风靡全球的《粉红猪小妹》英语绘本故事系列,内容围绕粉红猪小妹生活中出现的物品颜色展开,语言材料是以故事的形式有效串联的红色、橙色、、蓝色和绿色几个表示颜色的单词,能让学生在生动、简单的故事情境中兴致勃勃地学习.因为学生已在译林新版小学英语教材三年级上册的Unit 6 Colours中接触过这五种颜色,也知道如何用英语表达,所以设计本课教学时,我想根据学生的学习程度确定教学重点.教学一开始,我先借助教学平台,结合绘本情境向学生发布学习任务单.具体做法是：直接向学生的手持平板电脑上发送绘本故事Peppa pig：Colours的封面（见图1）,请学生说出自己从绘本封面上看到的颜色.
待学生观察完毕,我将用器设计的前测题（见图2）通过平台发给学生,让学生点击自己观察到的表示颜色的单词并提交.学生提交后,在他们预习故事的“空档”,我立刻根据手持移动终端授课平台对学生的反馈进行数据分析.除有3名学生的平板不能正常上网外,其他学生都提交了题目,从数据分析图（见图3）中可以看出：全班45人,没有人能准确、全面得出答案；大部分学生能将相应的颜色与单词做出匹配；但一部分学生对“red”（红色）和“blue”（蓝色）两个单词,尤其是“red”的掌握感到很困难,人数竞多达14名,这让我感到困惑.我在做学情前测时认为,本课教学的重点应该是帮助学生克服颜色匹配和认读单词的困难,难点是引导学生熟练地掌握正向迁移运用的方法.预计少数学生会在“pink”（粉色）和“purple”（紫色）两个单词上出现问题,极少数学生会在“green”（绿色）“blue”上出现困难,至于“red”和“yellow”（）这两个生活常见的单词,我想当然地认为没有问题.
现在,根据数据反馈的实际情况,我清晰地感受到了主观经验与客观数据之间的距离,要迅速基于数据做出动态调整.接下来,我适当地降低了教学要求,将本课教学的目标调整为：借助绘本情境,为各层次的学生创设运用语言的途径,同时在绘本情境下加大对学生未掌握语言点的输入和输出练习.
二、从知识转向思维：数据监控下精准活动的开展
“阅读行为过程属心理高级活动,读者在这一过程中心情的好坏直接影响到阅读质量和阅读目标的达成.”如果说课堂伊始教师进行的学情前测已为教学设定了清晰、明确的学习目标,为合理开展后续阅读活动,营造快乐阅读的环境提供了可能,那么,真正高质量的阅读教学则需要教师适时关注学生阅读中的动态生成,并螺旋递进地开展丰富多样的读中活动,以引导学生思维层层深入.
借助“一对一”环境下的数字化学习平台,教师在实时发布学习任务、引导学生深入展开阅读的同时,还可以即时监控学生学习状态,洞悉学习过程中学生掌握知识的薄弱点,关注学生交流互动的效果如何,掌握针对具体的测试题目学生的错误率及准确率……继而基于统计数据,不断调整和设计更精准、更适切的后续教学活动.
如译林新版小学英语四年级下册Unit 3的Cartoon time板块的教学,我先通过教学平台,向每个学生的手持移动终端发布了学习任务一（见图4）,并通过多媒体将这项学习任务的内容展示出来,要求学生独立阅读故事后在手持移动终端上回答任务中的两个问题.在学生独立完成学习任务的过程中,我在教师的手持移动终端上实时查看学生的完成状态,并借助平台的数据统计功能对学生的完成情况做了统计.统计结果显示：对于本课知识点的理解,全班95%以上的学生都能做出正确的回答.
因此,我果断将学习任务二——“跟读和表演对话”调整为更具思维挑战的“续编对话”.这样的学习任务,学生可以单独也可以两人一组合作完成.经过片刻的准备后,他们呈现了如下精彩续编内容：
生 (一边啃书一边无比诧异地说)Oh,no！Is it my cake?
生 （抓狂地喊）Sam,where’s my cake?
生 （泪眼婆娑地哭道）My cake,goodbye,my nice cake！
通过这样的“续编对话”,学生已经完全理解了该故事的文本意义,更通过对故事的表演和续编,体会到了故事人物的丰富情感,进而尝试用自己的语言进行表达和表演,实现了新课标所倡导的创设尽可能真实的语境,让学生“用英语做事”的价值追求.
我们知道,小学英语阅读教学的“读中活动”一般分为三个主要环节：体感知故事情境 细分故事整体情境 深入理解故事.但是,译林新版小学英语六年级上册U-nit 8的Cartoon time板块教学的读中活动,教师引导学生往图片小情境（见图5）中逐一输入语言和理解故事时,一位学生却通过手持移动终端向我发布了一条求助信息(见图6).这位学生平时在班里比较沉默,英语成绩也并不突出,但是他所提的这个问题却涉及读者对故事的深入理解,是一个非常有讨论价值的提问.于是,我决定调整接下来的教学活动.我先通过教学平台的信息共享功能,表扬了这位善于提问的学生,又将这个提问发布到全班,请全班学生思考后将自己的回答也发布到平台上.
下面是几位学生当堂做出的精彩回答：
生 No, their room is very warm. They he an air-conditioner.
生 Yes, they are. They are too crazy.
生
No, they’re not cold. They’re very hot and excited. You know, Chinese New Year is commg.
生 No, they aren’t. They had many dump- lings just now. So they,re hot.
生 No, they aren’t. They are going to he many red packets. They,re excited.
提出问题的学生得到了满意的回答,其他学生也在他人深入思考的启发下积极加入讨论交流的行列.可见,借助数字化学习平台的数据监控,教师在第一时间洞悉所有学生的学习情况,随机抽样、随时发现,并动态调整、精准设计后续教学活动,从真正激发学生学习和表达的主动性.
三、从随意步入理性：数据分析下精准评价的跟进
关于课堂评价,很多教师仍停留在对学生的回答说“对”“好”“正确”等评价语层面.这样的评价往往是随意的,缺少对评价的理性设计.事实上,课堂评价是课堂顺利、有效进行的“导航系统”,发挥着持续跟踪学生学习进程、不断检测学生学习情况、调整教学过程的作用.虽然评价的目的不是为了给学生的学习一个终结性的评分,但对于更好地组织教学,帮助学生进行后续学习大有益处.数字化学习平台的读后学习任务发布,能够直接对接读前学习任务的反馈结果,可基于数据客观反映本课的教学目标是否达成,教学活动是否有效,从而为教师的课后反思提供依据.
仍以绘本故事Peppa pig：Colours的教学为例,课堂活动进行到读后环节时,我又借助教学平台的“互动练习”发布学习任务（见图7）,引导学生在相关情境中解决问题,检测学生在绘本阅读后是否能正向迁移所学的表示颜色的单词.
经过之前的学习,学生完成这项学习任务并不难.随后,我又借助学习平台的“互动练习”对学习内容进行了拓展,将读后学习任务巧妙置于具体的阅读情境中：先结合绘本故事情境串联了诸多小故事情境,引导学生根据板书讲述故事；再利用他们对粉红猪小妹会读书的好奇心激发其思考和表达的热情,并请他们选择粉红猪小妹的一本粉色故事书进行阅读,然后创设机器猫变出各种颜色的T恤的小情境进行提问（见图8）,还鼓励学生结合故事情节,进行表演.学生兴趣盎然地融人情境表演后,我又适时通过平台向他们的手持移动终端发送选择填空练习,以此检测学生能否正向迁移所学单词的效果.
因网络原因有3名学生的平板不能正常上网,我对平台显示的其他学生提交的数据进行统计分析后发现：对“blue”的学习,有39名学生能整体记忆该单词并正向迁移运用,有2名学生出现困难,读前检测未掌握“blue”的人数由8人降至现在的2人,说明学生的迁移运用能力得到了提升；对“red”的学习,读前检测未掌握“red”的6人,现在通过学习都能整体记忆并正向迁移运用（见图9）.这说明学生的学习效果良好.与此同时,我还对数据进行更细微的分析,发现未能完全记忆和正向迁移运用的8名学生中,有2人两题同时出错,所以未达标的一共有6人.
基于以上统计结果,我对不同表现的学生给出有针对性的评价.如对掌握情况优秀的学生,我会通过请他们传授学习经验的方式激励他们保持学习劲头；对出现问题的学生,我会及时帮助他们分析学习失误的原因,并进行评价指导.这种对症下药的做法,有效提升了学生学习的积极性.可见,基于数据的教学评价,使教学评价从随意主观的表象观察走向了理性科学的取证分析,客观、精准,又不失深度.
“一对一”环境下基于教学平台的小学英语阅读教学,需要教师不断发掘自身潜能,明确学习目标,关注学生学习过程,尊重学生发展差异,理性判断,科学应对,真正让学生的发展成为教育的终极目的.
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