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真实情感让习作个性飞扬
李际辉
【摘 要】在小学习作教学中,我们要紧紧抓住“真情实感”这一核心要求,坚持正面评价,积极鼓励学生真实表达,引导学生关注生活,积累真实素材,并通过方法引领,使学生学会真实表达,让学生的习作个性飞扬.
【关键词】习作教学；真情实感；正面评价；关注生活；方法引领
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）03-0108-02
我国著名教育家叶圣陶先生说：“文章要写出诚实的自己的话.”由此可见,“真实”是小学生习作的生命.只有诚实的人,才能展示自己的个性魅力,才能写出既有真情实感又有个性特点的好文章.因此,在小学习作教学中,要落实新课标理念,紧紧抓住“真情实感”这一核心,改进习作教学,让学生习作个性飞扬.
一、正面评价,鼓励真实表达
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话.”显然,注重文章真情实感的表达是极其重要的.教学实践表明,在习作教学中,教师立足于生活实际,积极采用正面评价,往往能引领学生进行真实表达.
学生都有属于自己的妙言趣语,年纪虽小,但在成长历程中,他们对周围事物也是有着自己的想法、见解.可一到习作,学生作文却常常是内容空洞,语言生硬,缺乏应有的个性和童真.他们为什么不习惯于用自己的童言表达出来呢？主要是怕别人笑话.因此,在教学中,不要急于用所谓的“规范化”的语言来评价、修正,而是要因势利导,鼓励学生真实地表达自己的想法,积极倡导学生在习作中多写“我想”“我认为”之类的心里话.当孩子说真话时,教师尽量用“这是你最真实的想法”“这是你的独特思考”等激励性语言进行正面评价.久而久之,学生就养成了说真话、抒真情的好习惯.
例如,在让学生以《妈妈,我想对您说》为题进行习作时,为了让学生体验真实表达,笔者在课堂上采用“现身说法”的方式,用生动有趣、富含启迪性和亲和力的语言,唤起学生的共鸣,进而拉近师生间的距离,启迪学生的心智.一开始,笔者说：“同学们,我们每个人都有一个好妈妈,老师自己也有一个好妈妈,而且心中还有好多话想对妈妈说！你们想听听吗？”紧接着便在《感恩的心》的动听旋律中,地诉说：“妈妈啊,是您含辛茹苦把我养大,是您从小循循善诱教导我,让我感受人生的快乐,让我汲取丰富的知识！更是您让我从一个无知的小顽童长大成了一位光荣的人民教师！这几十年来,您为碎了心,看着您的满头白发、憔悴的面孔,还有那慈祥的目光,我特别想对您说：‘妈妈,我爱您！您是世上最好的妈妈！’”话音刚落,教室里顿时响起一阵热烈的掌声.
此情此景,妈妈的形象已经清晰地浮现在每个学生的眼前.目睹学生脸上洋溢的表达,笔者趁热打铁,顺势诱导：“同学们,你们有什么话想对自己的妈妈说说,谁想第一个抓住机会试一试？”此时,学生争先恐后地用内心自然流淌出来的质朴话语,抒发对自己母亲的赞美与感激之情.其中,有一位学生说：“妈妈啊,是您唠唠叨叨教我要做作业；是您大眼瞪小眼教我不敢说谎话,让我不再挨老师批评！我特别想对您说：妈妈,我爱您！您是世上最好的妈妈！”话音一落,大家哄堂大笑.笔者一看他涨红的小脸,就兴奋地说：“太棒了,这才是最真实的妈妈,也是最真实的孩子！等会儿你把刚才所说的话写下来,就是最好的文章！”教室顿时又响起一阵热烈的掌声.
二、关注生活,积累真实素材
生活是写作的源泉, 生活中的所见所闻,如同万花筒绚丽多姿.不少学生写出的文章之所以言而不实,构思不具新意,其根本原因是学生脱离现实生活,只是在说假话、空话、套话,甚至是在生搬硬套,就像有的学生描写十五的夜晚：天上是一轮圆圆的月亮,周围的无数颗星星就像调皮小孩的眼睛似的围绕着它一眨一眨的.众所周
知,准确的自然景象是月明星稀！究其原因,这只是学生的凭空臆造.教师应该引导学生关注生活,热爱生活,积累真实素材,表达出真情实感.
那么,如何引导学生积累真实的素材呢？应该让学生走进生活,从周围事物入手,细心观察、用心思考,不断积累真实事件、真实体验,从而丰富习作素材.教学中,笔者设计了一组以观察生活中的小事为内容的小练笔：第一篇是《拖地》.虽说拖地是件平凡小事,但实际上却很有写头：为什么要拖地,用什么拖地,怎样拖地,到底如何把地面拖干净……让学生利用节假日在家跟妈妈学拖地,真实体验生活,然后写一篇题为《拖地》的习作.
批改学生习作时,不少学生作文内容真实、具体,写出了自己的独特感受.有个学生写道：“……开始拖地了,我低头弯腰,双手紧紧地握住拖把柄,两脚一前一后交替着,每拖完一块地就往后退几步,很脏的地方还必须反复地用力拖,直到拖干净为止……”瞧,拖地的一系列动作描写得多么细腻啊！学生明白了：只要留心观察,细心体验,生活处处都有习作素材.随后,以劳动为主题的系列小习作诞生了：《扫教室》《洗碗》《整理房间》《采蘑菇》.通过这组习作训练,学生对周围事物的观察更细致了,思考更深入了,写出来的文章也更耐人寻味.
实践出真知,在教学中,教师可以实践为契机,一方面鼓励学生参加社会实践活动,体验生活,积累真实素材.比如,观察班里的盆花,注意了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽,了解动物的生活习性；参与家务劳动、公益活动,体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化,懂得保护环境；另一方面引导学生体会实践活动的真实感受.又如,学会技能,获得成功的喜悦；做了好事,得到赞扬时的欢乐；遇到困难时的沮丧；受到责难、误解甚至嘲讽打击时的愤慨.学生把他们的所见、所感、所想及时地写下来,不断积累自己的真实素材,这样一来,学生的习作内容就显得真实新颖,不再是空话、假话、套话了.
三、方法引领,学会真实表达
当学生积累一定的习作素材后,教师就要采用一些方法,引领学生说话、习作,让学生学会真实地表达自己的情感.
1. 多写活动作文
（1）课内活动.①班级焦点回顾.在班会课上,让学生讲一讲身边的好人好事,说出自己的感受和想法.比如,这次数学老师病了,大家怎样有组织地探望,请把经过和感想说一说,然后写一篇感恩日记；②书香校园活动.激励学生多看课外书,把自己最近读到的一本好书或一篇好文章在课前3分钟跟同学交流读书心得,说说具体好在什么地方等,同时要求学生把交流的心得体会写下来；③讲述小故事.充分利用下午的课间时间,让学生把从课外书看到的或从长辈那里听来的自己感兴趣的名人铁事、典故讲给大家听；④在大课间时,开展各种各样的游戏活动或竞赛,如猜字游戏活动,写字、画画、手抄报制作比赛等,增强活动的趣味性,然后让学生把活动的经过及感受写下来.
（2）课外活动.①走近大自然.组织学生四季游,感受大自然的迷人风光、新奇有趣、变化无常,引导学生学会用眼睛“摄像”,用耳朵“录音”,用双手、鼻子“复印”,用心灵感悟,不拘形式地把自己的独特感受写下来；②热心参加社区活动.组织学生参观当地的名胜古迹、教育基地,去走走看看、玩玩写写、评评议议,在交流互动中开阔视野,同时把交流所得记录下来；③周末采风活动.学校成立“红领巾记者站”,让小记者调查、采访身边的先进人物,倡导环境保护、科普宣传等,用心感受世间万象,用心体验人情冷暖,感悟生活中的是与非,真与假,善与恶,美与丑,从而写出自己的感想.
2. 多给习作松绑
《全日制义务教育语文课程标准》提倡学生 “自主拟题,少写命题作文”,这就要求教师在习作教学时要注意从拟题、选材、结构等方面为学生松绑,给学生更多自由表达的机会,让学生在自由表达中体会真实表达.
北师大版的“笔下生花”练习,先让学生进行主题
讨论,然后自己生成作文题目进行写作.比如,指导“写出自己最熟悉的人和事情”时这样操作：引领学生自读习作要求后,问学生：“面对这个题目,你想写什么？”学生还沉浸在对某人某事的回忆里时追问：“现在,你的脑海里有一个鲜明的人物形象吗？有一件过程清晰、意义深刻的事情吗？”此时,很多学生仍然是一脸茫然,只有少数几个学生跃跃欲试.于是,笔者接着说：“有内容可写的同学,可以动笔了.还不知道写什么的同学,老师提个建议：你可以到现场去体验、熟悉某人和某事.”这一下,学生立即兴奋了,马上有人问：“老师,我可以现场采访
吗？”可想而知,接下来的习作任务自然水到渠成了.针对这篇作文,有的学生写成“ 人物专访 ”,也有学生写成“事情专题报道”……学生的作文不管拟题、 选材、结构都很灵活,他们都能自由、真实地表达情感了.
总之,“真情实感”是小学生习作的首要要求,离开了“真”字,再美的文字也只不过是“无病”.要积极鼓励学生真实表达,引导学生在生活中积累丰富的素材并真实地表达出来,让学生的个性得以飞扬,让学生的习作充满生命的活力.
参考文献：
[1] 叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集[C]. 北京：教育科学出版社,1980.
（编辑：易继斌）
情感论文范文结:
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1、情感读本杂志