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项目驱动式教学在工艺美术专业中的应用

赵晶晶

中等职业学校在培养工艺美术专业学生时强调“艺术与技术相结合、动手与动脑相结合、继承与创新相结合的理念,培养有素质、会设计、懂材料、会制作的技能型应用人才.”这对学校课程设置、教师教学提出了相应的要求,如何通过项目化的教学提高学生设计能力、对材料的分析能力以及将自己的设计转变成实际成品的能力,正是本文所探讨的主题.

一、项目驱动式教学定义及意义

项目驱动式教学模式是以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程与教学模式,该模式的内容设置强调以项目为参照点贯通整个设计过程,让学生在项目为载体所设计的综合化情境中学习完成完整的工作过程,进而获得相关的知识和技能.

这种教学模式与传统的教学模式相比有着三个突出的转变：“以教师为中心转变为以学生为中心,以教材为中心转变为以项目为中心,以课堂为中心转变为以实际经验为中心.”

二、项目驱动式教学有效案例

近几年,上海市工艺美术学校积极探索课程改革实践,成立三个教学团队,团队各自展开特色课程教学,其中,2012级团队就工艺美术专业的课程设置进行了探索与实践.本案例以该团队学生在一年级第一个学期的课程设计为例.

第一个环节为项目教学的设计环节,学生经过平面构成、色彩构成和版式设计等专业主干课程,通过理论认知、设计实践、反馈修改、设计方案阐述等教学环节,能够对基本结构的组合、构造及归纳作出分析和表现,以此掌握平面设计的基本表现方法.第二个环节为拓展应用环节,漆器制作课程作为学生实践能力拓展的主要途径.要求学生从纸本走向实际作品创作的教学实验和尝试.最后,通过版式设计课程,将自己整个学习结果通过十折页的形式进行呈现与总结.

课程第一阶段教学内容——平面构成/图形语言（90课时）

1.教学目标

平面构成是造型设计中的一项基础内容.通过本次课程的学习,学生能够对设计作品进行正确的分析和思考,初步掌握在二维平面内将造型要素按照某种规律和法则组织、建构理想形态的造型能力,从而掌握造型设计基础课程,为以后的其他设计创作课程打下基础.

2.教学内容

点的构成、线的构成、面的构成；生活中的点线面作品搜集；骨骼；形式美法则；重复、特异等不同构成形式；手绘作业变成电子稿进行后期处理.

课程第二阶段教学内容——色彩构成（72课时）

1.教学目标

通过学习,学生能掌握色彩的三原色、色相、明度、对比色、光源色、固有色、环境色、反光等定义,以及色调、色性及色彩的心理感受等知识；能够分析色彩画面的基本构图和色调；能掌握一些色彩搭配技巧,并应用于自己前期的构成作业.

2.教学内容

色彩的基本原理、色性及色彩的心理感受、色调、画面中的色彩表现；大师的习惯用色；色彩的搭配技巧等.

课程第三阶段教学内容——依托漆艺完成工艺作品（40课时）

1.教学目标

本阶段的课程,将自己前期设计的平面稿应用于实际项目上,完成漆艺盘子的制作.

2.教学内容

漆器的欣赏、漆艺的特点及工艺流程.

课程第四阶段教学内容——版式设计（36课时）

1.教学目标

通过本阶段课程的学习,学生能掌握版式设计的基本原理,把握具体设计内容与形式表现之间的内在关系,熟练掌握文字、图形、整体与局部之间的构成关系；掌握特定软件的排版技能.

2.教学内容

Adobe illustrator软件中的排版技巧；版式设计的基本原理；作业的搜集整理、编排.

3.学生作业

要求学生通过软件将在整个项目过程中的所学所想编排成小册子,并完成印刷.每位学生的作业为10cm×10cm的十折页.

三、教学案例反馈

在经过完整的学习后,笔者就本次的项目驱动式教学展开了问卷调查及访谈.参与问卷调查及访谈的对象为随机抽取的本年级20位学生.

(一)调查内容

1．这次课程以前你懂得平面构成、色彩构成等相关知识吗？

2．知识方面,经过这次课,你学会了什么？

3．能力方面,经过这次课,你学会了什么？

4．在这次学习的基础上,今后你有会有所拓展吗？

5．你怎么评价这次课程？

(二)调查结果

1.大部分学生在本课程之前未真正了解构成等相关知识其中,16位学生之前不了解,4位学生仅了解一点.

2.学生经过学习后收获丰富知识

就知识收获上,学生反馈获得了平面构成、构图、图案的创作、工艺流程、漆艺材料等知识.

3.学生经过学习后获得多种能力培养

能力收获上,学生反馈获得了交流能力、鉴赏能力、动手能力、工艺技法、作业的后期美化、注意细节、随时记录灵感、观察生活、耐心坚持等.

4.大部分同学很愿意进行后期拓展

其中,有的同学表示正在拓展中,有的同学表示愿意在后期拓展中突破自己做到更好.

5.总体对课程持积极肯定的评价

同学们在评价本次课时,认为本课程很有意义,很喜欢本课程的学习,因为在本课程中学到很多,并积累了一些宝贵经验,拓宽了视野,整个学习过程中非常兴奋,希望再上.

四、结论

有位学生在访谈时提到：“从头到尾自己亲手完成一件工艺品是无法忘记的体验.”本次项目驱动式课程安排在工艺美术专业学生刚进校的第一个学期,大部分学生对设计、材料等的概念基础较弱,但带着极其浓厚的兴趣参与了完整的项目学习.尽管,可以从他们的草图、构成作业中看出他们并不成熟的设计能力,但每次作业都能给学生自己、老师、家长带来惊喜.整个课程强调学生们对完整工艺品设计制作的体验,为学生们后期的专业学习打下扎实基础.后期对学生们的作业举办了展览,获得了各方好评.因此,工艺美术专业教学中开展项目驱动式教学是行之有效的.

参考文献：

〔1〕徐国庆.职业教育项目课程开发指南.上海：华东师范大学出版社,2009.

〔2〕冷淑君.以项目为中心构建新型教学模式的实践与思考[J].中国电化教育.2008.

〔3〕高文.教学模式论[M].上海：上海教育出版社,2001.

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