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未来学校应是学习共同体
在佐藤学看来,不仅传统的学校需要变革,教师群体也要转型.如果说19世纪和20世纪的老师都是“教的专家”,那么21世纪的教师则必须成为“学习的专家”.
“教室挂着一块黑板,课桌椅一排排地摆放,每个学生上课都要有课本,老师一个人讲个没完……这种教育模式早在150年前就产生了,主要适应于培养以务农和务工为主的劳动者.而未来社会,纯体力劳动者将是少数,就业结构将发生巨变,教育必须要做出革新和回应了.”今年春天,日本教育专家、日本学习院大学教授佐藤学受华东师范大学教师教育学院之邀,带来了关于教育的最新研究成果,并接受了提问.
佐藤学被认为是日本学校教育最有影响力的人物之一,在全世界也是先进学习理论的研究者,他所倡导的学习共同体在世界各国的学术界都有众多的拥趸,在一些发达国家还有大量的学习共同体理论的成果试验.在佐藤学看来,不仅传统的学校需要变革,教师群体也要转型.“如果说19世纪和20世纪的老师都是‘教的专家’,那么21世纪的教师则必须成为‘学习的专家’.”
教育改革事关国家发展
佐藤学出生于1951年,彼时的日本是一个农业国,大约有一半的人口从事务农.60多年后的今天,日本的农民只占人口的4%,而10年后,这个数字预计是2%.
“在当下社会,纯体力劳动者已经急剧减少,而未来则会更少！”佐藤学话锋一转,直接指出正是这一局面带来了日本的教育困境.他认为,虽然日本在本世纪初就预感到了就业市场的结构性变革,但教育并没及时跟上——日本的教育改革失败了.虽然现在日本确实产出了不少著名的学者,但那都是几十年前的教育成果,当下的日本教育并没能赋予年轻人所期待和需要的能力.
过去10年,日本的GDP增速几乎为零,劳动者的收入降低了2%；在19-29岁的女性中,很多人跌入了贫困层.和日本形成鲜明对比,芬兰因适时启动面向未来的教育改革和转型,不仅让年轻人免于失业,且经济竞争力也居于世界榜首.
“从时间上看,亚洲国家面向21世纪的教育改革都是从2000年后开始的,确实落后于欧美国家.”佐藤学说.
21世纪的教师必须是“学习的专家”
启动面向未来的教育改革,最重要就是,对“好老师”的定义在变.
怎样的老师才是出色的？在传统的教学观念里,那些有课堂掌控力,会教书,特别能讲的老师通常是胜任的.但是,对不起,这些“很会教”的老师其实已经落伍.当下最先进的学习理论认为,在未来的学校里,老师最重要的任务不是站在讲台上灌输知识,而是成为学习行为的设计者,并能对学生的学习行为及时做出反省,不让每一个孩子掉队.
“在传统的学校里,我们会发现,有些老师在课堂上不仅讲授的时间很长,说话的声音也很响,而学生则是没有声音的.但未来的学校应该是一个学习共同体,老师和学生在课堂中应该是平等的,相互倾听、一起学习.”佐藤学说,在学习共同体中,和传统的老师将大量精力投入于教材研究、教案和教学技术研习不同,符合未来期待的老师,是要通过各种方法,调集所有学生的学习积极性.
“现在已不是考试厉害就能获认可的时代了”
过去30多年来,佐藤学访问了世界上的3500多所学校.昨天在作学术报告时,他饶有兴趣地和大家分享了这些年他在一些学校考察时记录的画面.
在和首尔的一些高中,目前仍有老师站在讲台“满堂灌”而台下学生已经睡成一片的情况.他说,这种“同步授课”的模式之所以会衰败,是因为日韩等亚洲国家的升学竞争实在太过激烈.
显然,面向考试的学校教育组织形式和真正面向未来社会的教育,完全不同.“必须要认清一个事实,现在已经不是谁考试厉害就能够得到社会认可的时代了.”
在日本、越南的一些学校,已经开始起步教学改革.在日本的一些小学,全新的教学试验让人耳目一新：两个来自不同国家的一年级孩子成为了同桌,他们尽管说着不同的语言,却依靠手语顺利沟通学习……佐藤学说：“身处学习共同体中,可以感受到的是人与人之间相互关怀、帮助的温暖意向.”
（摘自《文汇报》2017.2.28）
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