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基于ipad初中翻转课堂的教学方法和策略

[摘要]信息技术的发展为教育教学工作带来了非常大的变化,以信息技术为基础,利用iPad可以很好地开展翻转课堂的教学工作,为学生的学习带来更大的帮助.本文对以ipad为基础的初中翻转课堂教育教学进行简要分析.

[关键词]初中数学翻转课堂教学方法策略

[中图分类号]G633.6

[文献标识码]A

[文章编号]1992-7711(2018)04-046-01

科学技术的进步与发展,使得教育在自身发展领域内不断地进行探索与革新.在短短的十几年发展中,计算机开始走进了千家万户,信息技术在各个行业内广泛的应用,教育行业也不能排除在外.所以在翻转课堂教学中,引入ipad的应用,希望借助于便捷的信息技术让翻转课堂的效用发挥出来,为学生创设良好学习环境,使学生能在快乐学习中获得知识,拓展知识面.

一、借助“微课”强化自主学习能力,使得学习知识在课前

微课在翻转课堂中占据十分重要的位置,学生能通过微课对相关内容进行简要的了解,从而以掌握基本的概念与定理.借助于“微课”的方式对相关的教学内容进行辅助十分重要,能将学生在知识学习中的主体地位更好的还原出来,学生在微课这种喜闻乐见教学方式的指引下,能在良好学习氛围的带动下,开始主动地进行学习,主动地就知识内容与其他同学进行交流.教师需要给学生足够的学习空间,让学生能在交流互动中,了解到自身的不足,进而能有选择和侧重的听讲,其实这就使学生基于客观差异的前提下开展的自由化分层教学活动.课堂上,学生能有意识地将自己已经掌握的部分略过,并解决教师提出的问题,然后在完成学习任务后,进入下一个学习环节中.

例如,在讲授分式方程相关内容的时候,先要将思维导图或本节课的重点进行排版,然后在讲解的时候配以文字和视频,并在关键部位做好标注.其实这已经不是简单的知识内容概述,而是教师的课堂实录,上面有教师的语音内容,更有黑板的板书呈现.教师将这些内容发送给学生,学生可以在课下利用ipad进行翻阅,进而将相关内容进行重点标注,从而学生能在预习或者复习的时候更加得心应手.总之,数学学科主要是培养学生的逻辑思维能力,能为学生提供更多的自主学习方式,在学生逻辑思维能力得以发展的同时,能让学生的自主学习意识大幅度增强.利用ipad进行自主学习、自主预习,能更好的了解知识内容,同时学生也可以使用老师在平台中发布相关的试题进行自主测试,然后将测试内容发送给教师,教师能根据学生的学习情况做出反馈.这种处理方式能让教师更直观的了解学生的知识掌握情况,进而能为课堂上的交流提供良好的素材,教师能针对学生错误点集中讲解.达到学习知识在课前的教学目的.

二、利用ipad开展合作学习,使知识在课堂中内化

合作学习的开展需要以学生的认知能力以及认知规律做为基本条件.在进行分组时,要尽可能地将每一个小组的学生学业水平、组织能力、表达能力进行平衡,使其能够尽可能的保持相同水平.同时,在每一个小组的内部,学生要具有不同的特点,要能够形成鲜明的差异性,从而在合作的过程中进行有效互补、取长补短.每个小组的学生人数要控制在5-7个人左右.首先教师要让学生利用iPad进行自主学习,让学生掌握基本的概念以及相应的解题技巧.之后,教师便可以向学生提出问题,让学生开展合作学习,对这一问题进行深入探究.

例如,在学习函数相关知识点时,由于函数知识的抽象性对学生的学习造成了困难,教师需要在翻转课堂教学当中重视每一个细节,利用iPad为学生提供足够的学习材料,并设置典型习题的方式,让学生在讨论当中提高对相关知识点的理解.如：若y二(a—2),F+(a-5)x—1的图像与x轴相交,且仅有一个交点,那么.的值是多少？这道习题便是一个典型的细节问题,教师要引导学生从二次函数角度和一次函数进行综合分析：第一,利用二次函数进行解答时可以得出这样的结果：只有当△二(a-5)’+4(a-2)等于0时,函数的顶点在.轴上,也既是唯一的交点便是函数的顶点,这时可以得出.无解.第二,从一次函数的角度进行分析可以得出：当a-2等于0时,这一函数将变成一次函数,表达式也变为y等于-3x-l,这时唯一的交点便是（—1/3,o）,经过计算可以得出a;2.在合作学习过程中得到正确的结论,能够让所有参与其中的学生对知识点的生成进行更好地体验,并在学生的相互配合,相互交流的过程中去学习其他人的优点,从而将自身的缺点进行弥补.

三、成果交流完善积极评价

借助于ipad进行翻转课堂教学,需要不断地总结经验,将其中的好方法发扬,不好的方法进行摒弃.教师为强化课堂反馈效果,需要小组成员对其中的学习成果进行记录,然后抽取组员在ipad上进行汇报、评比与交流.教师在进行成果交流的时候,需要结合学生的情况,可以开展交流会,可以小组展示、报告会、辩论会等.让学生自己总结学习经验,可以根据具体的事例进行针对性的总结,这样学生能在学习中受益匪浅.例如,在讲解分式方程去除分母的时候,有这样一道试题：学生在学习的时候多是在1是否需要乘以简单公分母上出现问题.错误答案展示的时候,教师让学生在课下自己对照书本内容进行学习,可以分小组在ipad上进行讨论,在激烈的课下讨论中,部分平时数学学习热情较低的学生学习积极性也被带动起来.学生们通过这种方式发现能更好的调动自己的数学思维,所以在课下开始有意识地组织讨论活动,进而结果交流,教师也要通过学生的反馈,不断地改进讨论方式,进而以获得较好的教学效果.

结束语随着信息技术的发展与进步,ipad技术的优势能将翻转课堂的作用更好发挥出来,不但能培养学生的自主学习能力,也能让学生间的课下交流增多,进而创新了教学模式,让学生的数学思维得到有效拓展.

[参考文献]

[1]查玉国,探究初中数学如何进行翻转课堂教学[J].中学课程辅导（教师通讯）.2017(07):11-12.[2]李广潇,翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[J]. 吉林教育.2010(01):3-5.

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