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学前儿童合作学习的有效实施

合作学习又称协作学习,它起源于20世纪60年代社会心理学家对学生集体活动作用的研究.70年代初,合作学习在美国兴起,随后因其能大面积提高学生的学业成绩,并在促进学生良好非智力品质发展等方面成效显著,很快受到世界各国的极大关注.80年代中期,合作学习逐步发展成一种课堂教学策略.目前它已被广泛地应用到50多个国家的学前儿童教学中.合作学习是在教师指导下,以小组为单元,以达成共同的目标为导向,以小组整体成绩作为奖励依据的互动性的教学活动.

一、合作学习在学前儿童教学中存在的问题

（一）小组的组建缺乏科学性,不利于开展小组活动,合作流于形式,实际效果不佳

目前在大多数学前儿童教学中合作学习所采用的分组形式是在传统秧田式座位排列的基础上按照前后桌自然分成4人小组,座位的编排通常又是按照幼儿的高矮、男女搭配而成的.这样的就近分组原则虽然便于开展小组活动,但在人员配置上却显得不十分合理,忽视了幼儿个体特质和学习程度的差异,不利于学生的优化组合、优势互补和相互促进.实践中导致了许多问题的出现.如,小组与小组之间,小组成员普遍能力突出的小组很容易进入状态,取得预期的效果；而小组成员普遍缺乏组织协调能力的小组,总是迟迟不能彼此合作,使得时间在相互推诿中溜走；小组内部各成员之间,能力较强的幼儿往往对所提问题能够迅速做出反应,而能力稍差的幼儿则因反应慢或怕出错而只能随声附和或默不作声,最终造成了小组内总是好学生在唱“独角戏”,而其余的学生成了他们的陪衬或附庸,抑制了他们创造精神和参与意识.

虽然幼儿教师都在课堂上积极地尝试采用合作学习的教学模式,其中不乏值得肯定的地方,但还存在着相当多“生搬硬套”的现象.走过场式的“合作学习”并未在根本上改变传统教学中“你教我学”的教学模式,教师依然是学习过程中的权威,丝毫没有体现出学生的主体地位.

（二）合作学习的评价模式不健全

合作学习这种教学模式对于大多数学校和教师来说都是一种新生事物,尚处于探索阶段.评价模式的不健全,使得合作学习很难有一个统一的评价标准.因此在对合作学习进行评价的时候,部分教师会因为个人主观认识上的错误而导致评价结果不深入、不全面,起不到激励的作用.

案例：某课堂的分组合作活动结束后,老师请各组分别汇报了讨论结果.然后根据各组的汇报情况,老师做出了下述的评价：“今天第三小组表现的最好．讨论结果和正确答案完全一致,下课每人可以得到一颗小星星.其他各组要继续努力,争取在下次讨论中能够获得小星星.”暂且不说,合作过程中老师是否对学生进行了指导,单就老师这样的评价就存在着不少的问题.首先,教师在对小组汇报进行评价时,偏重对合作学习结果的评价,而忽视对讨论过程和讨论方法的评价；其次,在对学习结果进行评价时,将讨论答案标准化,把给定的答案作为评价正误到的唯一标准；最后,把评价的功能简单化为只重视甄别与选拔,使合作性学习演变为竞争性学习的变形.这种评价方式不仅不能顾及到对学生学习态度、创新意识、实践能力和合作精神的培养,还极易挫伤学生的参与积极性和主动性,这有悖于合作学习产生的初衷.

二、实施有效合作学习过程

（一）重视对学习动机的培养

从字面来看,学习动机就是推动学生进行学习的一种来自学生内部的动力.这种动力支配着学生学习过程中的一切行为,其中最直接的就是它决定了学生对待学习的态度,而良好的学习态度又是引起学习成功的前提.

案例：—个成绩优异的幼儿,无论是上什么课,她总是能表现的比其他幼儿更加专注、更加认真.问其原因,她说：“我觉得掌习是一件很有趣的事情,很多我之前不知道的东西．在听过老师的讲解之后就明白了.”培养和激励幼儿的学习动机要从建立学生的自我效能信念做起.自我效能信念也称自信心,它是个体自我控制与调节的重要因素.研究表明,自信心越强,个体所确立的目标水平就越高.为了达到预订的目标,其动机水平也会随之提高.

由此,我们可以认为,及早培养幼儿良好的学习动机,将会给孩子的一生产生不可估计的影响.因此,在学前儿童教学中实施有效的合作学习首要的就是要重视培养和激发学生的学习动机.

（二）重视对细节问题的把握

“山不拒细壤,故能成其高；江海不择细流,故能就其深.”细节之大在乎于它对成败起着决定性的作用.正像世界最伟大的建筑师之一密斯·凡·德罗把他的成功描述为“魔鬼在细节”一样,合作学习的成败在很大程度上也取决于教师对合作细节的把握.要把握好合作学习的细节问题关键在于老师要在课前进行充分的准备.在组织合作学习之前,教师要先搜集整理出所有必要的资料.其次,教师还要提前对合作学习的过程进行设计,以便能应对合作学习过程中有可能出现的问题.

三、实施有效合作学习评价

一个完整的教学系统必然离不开对系统的评估,教学评估与反馈是检验教学质量并促进教学系统不断改进和完善的重要环节.我们认为,建立合作学习有效的评价机制,应该把“多元”二字放在突出的位置.

（一）评价内容的多元化

教学评价要能体现出教学目标的要求,教学目标主导了教学评价的方向.合作学习的教学目标要求教师在设计合作学习的评价内容时,既要能吸收传统教学评价对学生认知方面的重视,又要能体现出对学生情感、态度、价值观等方面的评价,关注学生的个体差异,实现评价内容的多元化.

（二）评价方式的多元化

体现在教学评价上就是要使多种评价方式相结合,让每一个学生都获得成功的体验.具体说来,一是要注意组内评议与集体评议的相结合.教师在进行集体评议之前,要先引导学生进行组内评议,包括学生对自己的评价和对他人的评价.这样做一方面可以使学生在相互评议的过程中再一次接受教学内容的信息,另一方面也能使学生对合作学习的结果有一个明确的认识,以便在下一次合作中能够继承和改善.但这并不意味着组内评议可以取代集体评议.二是要注重激励性评价与奖励性评价相结合.威廉·詹姆士曾精辟地讲到：“人性的第一原则就是渴望得到赞赏.”激励性的话语会在人的内心深处注入一股强大的动力,不断地催人上进.

（三）评价主体的多元化

优化课堂教学评价的首要任务就是要转变评价观念,打破传统教学评价由教师独揽评价大权的模式,把评价的权利分配给学生一部分.相对于教师单向的评价来说,有学生参与的评价显得更加全面、更加可信.毕竟学生才是活动的主体,学生的自评以及彼此之间的互评更有针对性,更能抓住问题的所在,也更加真实.在布鲁纳看来,学生自评是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件.自评会使学生的压力减少到最低,也是实现学生自我教育的有效手段.

通过有效合作学习,发展学生认知、情感和技能,确立合作学习的科学评价标准,以互动性、团体性等方式实现学生学习兴趣、认知等改善,最终提高学生学习效果.

[ 参考文献 ]

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