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小学信息技术教学和学科课程整合的实例
姜 琪
（南京市南湖第二小学,江苏 南京 210017）
摘 要：信息技术与学科整合是信息技术应用于教育的核心,在信息技术学科教学中融入其他学科知识是提高课堂教学效率的重要方法之一.本研究基于信息技术与课程整合的理念,结合实际课堂研究,可在提高信息技术课堂的教学效率方面以作参考.
关键词：小学信息技术 学科课程整合 课堂学习效率
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）12-0142-01
将信息技术用于课堂教学,改变传统的接受式教学方法创造学生自主学习的平台,已成为当今课程改革的一个热点. 《基础教育课程改革纲要(试行)》也明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具” .以此为契机,让学生学以致用,将不同学科知识相结合学习,构建新的知识体系.笔者从教小学信息技术学科多年级的课程教学,根据信息技术与课程整合的新理念,结合实际学科教学,课堂并非进行单一信息技术学科知识点讲解,大部分教学有在课堂中融入其他合适的学科课程,进行课程整合来完成当堂授课,这样既丰富了学生的信息课堂内容,也帮助学生们更好的掌握各学科知识,从而提高课堂的教学效率.
一、小学信息技术与英语学科整合
苏教版小学四年级信息技术课程第二学期教材内容为学习“WPS演示”软件, “WPS演示”是一种媒体集成软件,学生通过信息的识别与获取、信息的整理与管理,在此基础上进行信息的加工与表达,完成对信息的发布与交流,实现信息素养的培养.在六年级的英语课程《AnInteresting Country》中,主要内容为制作国家名片并介绍国家特征.传统的英语教学,是呈现声音、文字且注重语言操练的一门学科.传统的信息技术课堂,作为一门实践操作课程,更重视学生的动手操作和应用能力.
那么,在信息技术的综合实践课程中,以学生学习过的英语课《AnInteresting Country》 为主题,以学生最熟悉的中英文材料为素材的起点,例如：China、London、Japan、Australia等等,通过视频介绍、中英文字讲解（the weather,sports,famous building…） 、背景音乐等特效的添加,有趣的进行了国家特征的呈现与介绍,使国家名片的呈现内容更直观、生动、更富有语言环境,最终以一节信息综合课——制作个性化国家名片,来展现学生作品并在班上进行汇报与互评.这样能够使六年级的学生很好的复习四年级学过的知识,也可以很好的结合英语课程来完成综合课的练习.
英语与信息技术这两门学科的有效融合,一定程度上提高了信息课堂的教学效率.信息技术课堂与英语学科整合的学习方式,充分激发了孩子们对学习信息和英语的兴趣,发挥了学生的主体作用.
二、小学信息技术与语文学科整合
四年级第一学期教材内容为学习“WPS文字”软件.在学习《编辑文档》与《设置文档格式》这两课中,教学目标是学生能够学会复制、删除文字,查找替换文字,学会使用撤消、恢复的命令；并且熟练掌握设置文字、段落格式,以及使用格式刷的方法等知识点.
在教材中的课例是引入了中秋节的介绍文章作为素材,以文章“复制” , “粘贴”的方式导入新课,但笔者在教学设计上,为了学生能够更好的掌握WPS文字软件的使用,在教学设计中引入学生学习过的古诗词来做主题,例如：学生在四年级上学习语文第三课的内容为《古诗两首》 ,分别为《望洞庭》和《峨眉山月歌》 .在学习《编辑文档》和《设置文档格式》这两课之前,笔者向语文老师请教了在学习《古诗两首》时,学生最容易出现的错别字,并且收集了若干学生默写本的格式问题以及形近字混淆等常规错误.在信息课堂上,笔者将学生默写的错别字、古诗词错误格式转化成WPS文字里的内容,让学生进行小组讨论,找一找,看谁是火眼金睛,素材中的古诗词格式与标准的古诗词课文格式相差哪些部分,还有哪些字是错误的,我们应该怎样进行修改呢？
经过学生回忆和小组讨论研究,学生根据教材中的标准格式,尝试自主探究学习,修改素材中的错别字和错乱的古诗格式,充分体现了以学生为主体,教师在课堂教学中担任引导者的角色.在练习结束后,展示正确的古诗词课文和一般标准的古诗词格式的同时,再广播教学用以帮助学生来完成本节课的重难点知识,以巩固教学.
“WPS文字”是学生在未来学习和生活中较常使用的办公软件,那么以学生熟悉的语文学科古诗词课文为导入点,可以充分的将信息技术课和语文学科整合,既是对语文古诗词的复习,也是对信息技术课堂中软件应用的学习,必然提高了课堂的学习效率.
三、小学信息技术与美术学科整合
苏教版小学信息技术三年级下学期的教学内容是“画图”软件,也是学生在小学阶段中学到的第一个工具软件,对三年级的学生来讲是充满新奇的计算机操作.学生体验电子画板与纸质画板的不同,从而进一步感受到用计算机解决问题的便捷性.
学生从一年级美术课便开始学习色彩、点、线、面等知识点,通过在纸质、布艺、树叶等物品上创作不同的图画作品.在三年级学习“画图”软件的过程中,一部分学生在学习过某些工具之后并不能有效的进行创作,需要教师展示不同的课例激发出一定的灵感才能够更好的画图.由此,笔者在信息课上将美术老师准备的纸质课例及相同班级学生作品借鉴到课堂中,以此来激发学生的创作思维.通过展示无填充色的线条勾勒图到彩画,从纸质的图画作品到使用计算机电子图画作品,让学生在课堂上感受到计算机中“画图”软件的便捷性,比如：直线、曲线、圆角矩形、填充、复制粘贴等工具的使用,从而体验使用计算机电子画板作画的丰富和无限可能性.
四、总结
本研究是信息技术与其他几门学科课程的整合,最终的目的是以课程整合的方式来提高信息技术课堂的教学效率.信息技术与其他学科的整合,不局限与英语、语文、美术学科,在小学五年级Scratch软件的教学中,也同样涉及到与数学学科的整合教学.随着时代的发展,信息技术的优势逐渐显现,自然也存在其他学科与信息技术的整合,既是“以学科知识为学习主体,信息技术为学习工具” .当然,不能一味的为了“整合”而进行“整合” ,如果教学设计、情境创设偏离了教学目标,即使完成了课程教学也不能够实现有效的教学.在信息技术教学与学科课程整合的过程中,要考虑学科知识的内在规律,考虑对不同层次学生的分析,这样才能够从根本上完成学科整合,进行有效性教学,从而提高学习的效率和教学质量.
信息技术论文范文结:
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