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猜、想、说、读，成就高效阅读
江苏省盱眙县鲍集中心小学 刘波
[摘 要]
小学低年级段的阅读教学,多以学习字词、读读背背为主要形式,有置阅读技巧的培养、阅读能力的提高于教学之外的现象.本文通过《大禹治水》的阅读教学谈谈小学低年级段阅读教学的有效策略——猜、想、说、读成就高效阅读.
[关键词]
小学语文阅读教学猜想说读高效阅读
阅读在语文教学中的重要地位人人皆知.但小学语文教学中,对阅读教学重视不够,一般以解决生字、词为主,读读、背背完成阅读教学的做法比较普遍,对于文章的思想、写作方法等的感悟基本只字不提,就是提到,也是老师在照本宣科,参考书是标准答案,忽略学生的主体地位,忽视对学生阅读方法的点拨和养成,忽视学生的阅读能力的提高,为以后的学习设置了障碍.
下面以《大禹治水》谈谈小学语文阅读教学的有效策略.
一、猜——引导学生从文题提出问题,培养质疑能力
为吸引学生的阅读兴趣,课之初,呈现大禹治水的视频画面,让学生通过情景感受治水的艰辛和不易,激发阅读的.展示文章的题目《大禹治水》,引导学生思考并自由交流：看到课题,你想说什么？你想知道什么？
此时教师可以给出例子,如大禹是个什么样的人？大禹为什么要治水？大禹治水的“治”是什么意思？大禹又是怎样治水的？大禹治水最后的结果如何,等等.这些提出的问题,既是学生阅读中要思考和解决的问题,也通过这个环节培养学生的预测课文和质疑的能力.
在学生们提出更多的问题后,教师应停下讲解课文的脚步,给学生一点时间,让他们自主交流,畅所欲言,尽情对文章的主题和大意进行猜测,培养预测课文内容的能力.
二、想——思考自己提出的问题,培养善思的能力
问题意识、质疑能力不仅仅是提出问题,善于质疑,最根本的还是学会分析问题、解决问题,只有让学生学习分析、学会判断,才能提高解决问题的能力.
如学习《大禹治水》时,引导学生对上一环节的质疑和猜测,根据课文内容进行思考和判断,培养学生善思的习惯,提高分析问题的能力.
此时,教师可以引导学生一边看课文,一边听课文录音,在看课文、听录音的同时,思考诸如大禹为什么治水等的问题,这一环节的对问题的思考和得出的答案,引导学生和猜测的答案进行比较,看看猜测的答度.
三、读——阅读教学的核心,培养阅读能力
对于低年级段的学生来说,阅读能力的培养尤为重要,他们阅读习惯、阅读方法等都有待提高.读是阅读教学的关键,那么,读什么、怎么读的问题是阅读教学的中心问题,笔者认为应从以下几个方面入手：
1．读生字
对于一、二年级的学生来说,生字、生词无容置疑是教学的重点任务之一,因为对于低年级段的学生而言,识字教学是语文教学的重点和重心.因此,培养阅读技巧的前提,扫除生词障碍关不可小觑.
对于生字词的处理,教师可以让学生在课前预习,用圈点法将生字词标注出来,结合课后的生字表的注音而自主预习.
课堂上对于生字词的处理,应引导学生,如对于伟、洪、姓等生字,让学生知其音的前提下,观察字形、观察笔画、部首在“田字格”中的位置,说一说偏旁和部首.
对于生词,教师可以用多媒体呈现出来：如很久以前、滔滔的洪水、干山万水等词语,让学生们大声朗读,并提出不理解的词语,此时,应引导学生把这些词语放在文章中加以理解.如“很久以前”,在文章的开头,说明这个故事“距离今天很长时间”的意思.
对于一些词语的理解,也可以利用情境法增强直观理解和运用.如“干山万水”,呈现绵延不断的大山、浪水滔滔的河流湖泊等的视频,让学生从情景中理解这个词,孩子们对直观、想象的内容感兴趣,抽象思维较弱,如果不用这一情境法,让孩子们在脑海中想象“千山万水”的含义,显然是不奏效的.
2．读文章
文章的阅读是阅读教学的重心.阅读文章不是走马观花地看一遍,是带着问题的读,问题可以自己提出,也可以教师给出,以起到导 读的作用.如在学生阅读了文章之后,教师提出思考性的问题：读了课文,你知道文题中为什么称“禹”为“大禹”了吗？“大”在这里是什么意思？你明白了文章的结尾,大禹是“伟大的英雄”了吗？
问题的提出,加深学生对文章的理解.再如,当学生读到大禹治水三过家门而不入时,提出发散性思维的问题：为什么三过家门而不入？难道他不想念自己的父母和妻儿吗？如果你是当年的大禹,你会三过家门而不入吗？大禹的儿子十三岁没有见过父亲的面,幼小的心灵会怎么想？如果有一天,他实在忍不住,去问娘要爹,娘会怎么回答？这些问题,让学生们充分思考,合作交流培养发散思维的能力.
四、说——阅读的提升,培养说话能力
1．说词语
词语积累是小学语文教学的重点之一,阅读教学中不能忽视.如对于千山万水、千辛万苦时,让学生说出类似的词语,如千言万语、千军万马、千真万确、千秋万代、千家万户、千差万别……这样,不局限于阅读教学,也利于学生积累词语,丰富词汇.
2．说课文
对于课文教学,更应该走出读和背的误区,应该让学生以说促读,以读促说.因为对于一二年级的小朋友来说,说话能力的培养是语文教学的又一重点.
如针对课文的“禹在波涛汹涌中察看水流,一个巨浪迎面扑来……”让学生展开想象的翅膀,这个巨浪迎面扑来,可能会发生什么事.这样,培养学生的说话能力,这样的活动也为以后中高年级的扩写打下基础.
阅读教学是语文教学的核心,对于低年级的语文阅读教学也不容忽视.教学中,针对小学生的认知特点和学习特点,因材施教,让他们猜一猜、想一想、读一读、说一说等方式,发展他们的识字、说话能力,培养猜测能力和阅读能力,提高阅读素养,这样,也才能真正转变教学模式,构建以学生为本的生态课堂,使阅读教学走向高效.
[参考文献]
[1]陈惠．小学语文多样化阅读教学——浅谈中低年级阅读教学[J],新课程学习,2014 (8)
[2]周雪娟,小议小学语文拓展阅读教学[J],考试周刊,2014(34)
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